關于高校留學生預科教育問題的探討

白迪迪+楊洋+劉佳

（天津中醫藥大學，天津 300193）

摘要：隨著來華留學生的數量逐年遞增，公費獎學金的預科教育引起了國家教育主管部門的高度重視。近十年來，預科教育在教學實踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，筆者在此提出自己的觀點以向同行專家求教。一是增設中醫院校作為預科教育承接院校，二是來華留學生預科教育的重心由公費獎學金生向自費學生傾斜。

關鍵詞：預科教育；中醫專業；自費生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0050-02

一、來華留學生預科教育的發展歷程

改革開放以來，隨著中國經濟的飛速發展，國際地位的穩步提高，使得來華留學的熱潮不斷升溫，留學生教育事業也取得了長足的發展。來華獎學金生的預科教育得到了我國教育主管部門的高度重視，2005年，教育部在天津大學、山東大學、南京師范大學三所學校開展預科教育試點工作，標志著政府獎學金生來華留學本科預科教育項目的正式啟動。2010年，預科教育實施列入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》。截止2015年，預科教育承接院校由最初的三所試點院校增加到了九所。

國家留學基金委將所錄取的學生按照入讀專業進行分類，指定預科院校對學生進行分類分科的教育培養。例如，天津大學、同濟大學、東北師范大學、首都師范大學主要負責理工類專業學生的培養；南京師范大學、北京語言大學、華中師范大學、北京第二外國語學院主要負責文科經貿類專業學生的培養；山東大學主要負責農學西醫類專業學生的培養。留學基金委還組織預科院校制定了統一的預科教學大綱、考試大綱，編寫了預科專用的科技漢語、商務漢語、醫學漢語、數學、物理、化學等統一教材。尤其是2013年以來，教育部國際合作與交流司、國家留學基金委力推公費留學生預科結業統一考核工作，探索符合預科教育實際統一結業標準。

十余年來，預科教育的發展碩果累累。但是現存的一些問題，也引發了筆者對于預科教育的思考。

二、增設中醫院校作為預科教育承接院校

1.留學生學習中醫日益增長的需求。隨著“中醫熱”的持續升溫和中醫藥教育國際化進程的逐步深入，近年來有大批留學生選擇到中醫院校學習。對于他們來說，學好中醫藥首先要具有扎實的漢語功底。中醫藥學植根于中國傳統文化的土壤，有著五千年的文化積淀與深厚底蘊。只有在充分理解中國傳統文化，把握中醫思維模式的基礎上，才有可能真正學好中醫藥。中醫預科階段的教育發揮著至關重要的作用。這個階段的教育教學工作直接影響到留學生能否進入專業學習、能否順利完成四到五年的專業學習、能否如愿完成他們的中醫夢。

可是全國九所留學生預科教育承接院校中，卻沒有專門負責中醫類專業學生培養的院校。當前，對外中醫藥教育事業迅速發展，全國已有18所高等中醫藥院校具備接收留學生的資格，而在這18所院校中，卻只有北京中醫藥大學、天津中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、南京中醫藥大學等少數院校開設了專門的中醫預科課程。在這寥寥不多的幾所中醫院校中，預科教育基本上都是根據各自院校的專業特點、辦學模式來設計的。教學和評估都比較分散，至今沒有形成統一的標準體系，這在一定程度上影響了中醫預科教育的科學發展和國際化水平。

2.中醫預科教育的特殊性。（1）中醫思維模式的建立。中醫文化理解障礙所引發的問題雖已得到教育者的普遍重視，但對于如何在語言學習階段培養中醫思維模式相關內容的思考和實踐卻明顯不足。中醫藥專業的留學生在進入中醫藥專業學習之后，會很快接觸到中華民族和文化所具有的獨特思維模式，或者說是思維慣性，而中西方文化背景不同又導致各自思維方式的差異性。留學生進入專業后會接觸到古典醫學書籍，中醫博大精深的理論、獨具東方特色的思維方式，都隱藏在字里行間，等待著讀者自己去發掘領悟。多年的教學實踐表明“中醫思維模式”的建立與否，對留學生能否學好專業起著關鍵作用。因此，這個理念應該貫穿到中醫預科教學的課程設置中去。中醫專業預科教學通常為期一年，在課程設置上應該將中醫類課程貫穿預科教育的始終。中醫藥是中華民族幾千年來智慧和經驗的結晶，即使是母語為漢語的中國學生還需假以時日才能逐漸領悟中醫藥的文化內涵，更何況留學生，這是沒有捷徑可走的。只有浸潤在中醫藥文化的氛圍里，才利于培養他們的中醫思維模式。另外，課程設置中還需要增加古代漢語的課程，為留學生今后閱讀中醫學經典著作打下語言基礎。（2）復合師資力量的需求。優秀的師資隊伍是保證預科教育教學質量的前提。參與中醫預科教育的教師除了具備對外漢語教師的素質外，還需要具備中醫藥的專業知識。否則單一的語言專業或中醫藥學專業教師從事中醫漢語課程教學都會使得中醫漢語課程或偏向于單純的語言技能課訓練，或偏向于中醫藥的理論講授。但就目前的現狀而言，對于專業的中醫漢語教學來說，大部分的漢語教師在中醫知識及文化的儲備方面存在不足。這就要求漢語教師花費大量的時間和精力去了解、熟悉中醫知識和文化，并將漢語和中醫的學習融合在一起。中醫院校的教學主管部門可以考慮建立一套中醫專業預科漢語教師的培養、培訓制度，幫助他們盡早成為“漢語知識與教學技能+中醫專業知識與教學技能”的復合型教師。當然，教師也要認真分析自己的專業優勢及劣勢，抓緊時間充電，以適應中醫預科漢語課程的教學需要。（3）建立中醫預科教育標準體系必要性。建立中醫預科教育標準體系是中醫預科教育可持續發展的質量保證。全國具有接受留學生資格的中醫院校可以聯合起來，建立全國來華留學生中醫預科教育標準體系。如統一預科教育培養目標與本科入學能力標準、確定預科教育教學與課程大綱、編寫統一的中醫預科教材、建立預科教育結業（本科入系）測評體系。只有建立了標準體系，教學、學習、測試才能更加科學、合理。

三、來華留學生預科教育的重心應該由公費獎學金生向自費學生傾斜

隨著來華留學生人數的快速增長，自費生所占的比重無疑也會增大。一大部分自費生在通用漢語學習之后，會選擇留在中國的大學繼續深造。這部分自費生沒有像國家公費獎學金生那樣接受過專門的預科教育，但是進入專業學習的門檻是和公費生一樣高的。一部分自費生會因為缺少預科教育階段有針對性的學習，面臨進入專業后的種種困難，甚至放棄學業，這也是造成留學生生源流失的一個重要原因。

因此，數量眾多的自費生的預科學習需求也應該和公費留學生一樣引起教育教學部門的重視。教育主管部門可以將十余年來公費獎學金生預科教育教學成果向自費生預科教育領域推廣，與此同時，積極開展自費留學生的預科教育教學研究、學生學習研究、教學管理和實踐模式研究、教育質量評測體系的研究、公費獎學生與自費留學生的預科教育比較研究等。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-28

基金項目：2014年度天津市教委社科重大項目“影響來津留學生發展規模問題及對策研究”（2014ZD38）

作者簡介：白迪迪（1979-），女，天津中醫藥大學語言文化學院，副教授，研究方向：對外漢語教學法、教材編寫、HSK考試研究。