淺談化學教學中的“引學”藝術

繆玉嬋??

摘 要：“引學”的本質是助學，助學的藝術在于“引”的藝術，利用學案導學，能起到課堂重心前移的作用；合作探學，生生之間的多向交流，共同提高；教師助學，應精心預設，捕捉課堂生成問題，使學生觸類旁通；自主補學，學生應查缺補漏，及時彌補。

關鍵詞：學案導學；合作探學；教師助學；自主補學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-070-1

化學學科知識點具有“碎、多、散”等特點，化學知識的考查不是簡單的知識識記，更多的是側重學生綜合運用知識的能力，學生需具備完整的知識理論體系，才能以不變應萬變。怎樣幫助學生構建系統的知識體系，提升學生的綜合學科素養？教師的“引學”尤為關鍵，筆者在多年的教學過程中作了以下幾個方面的嘗試，在此作簡要闡述，旨在拋磚引玉。

一、學案導學

質量高的學案，能激發學生的求知欲，能幫助學生串起零散的化學知識點，能幫助學生強化重要的知識點，所以學案必須是備課組集體智慧的結晶，不應為某一執筆老師的獨撰，一般來講，學案應具有實用性、可讀性，能引導學生自主深入，能起到課堂重心前移的作用，配套的習題需具有典型性。教師操作時，可將學案在課前提前發給學生，學案由教師課前批改，通過批改發現存在問題的共性，同時也能起到督促學生養成自主預習的習慣，課堂上擇機點撥共性問題，如：氧化還原知識的新授，相關概念可用留空形式，引導學生預習填寫；電子轉移的表示方法通過幾個方程式的單、雙線橋練習，引導學生自己總結規律；復雜的電子轉移的計算、氧化性、還原性強弱的比較，留于課堂解決。總之，用好學案能實現對學生的導學功能。

二、合作探學

合作探學，旨在激發同伴的力量，生生互學，同時培養學生的團隊精神，可以在小組間，可以在不同小組間，可以是課堂中，也可在課后。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能引導學生認識科學的意義和本質，小組合作具有成員彼此互助，自己提出問題，共同完成學習任務的功能。化學實驗一般需協作完成，通過合作實驗，實驗探究，生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”學生在輕松、自主的學習環境中，提煉學科知識。為了防止基礎薄弱的學生成為文明觀眾，教師一方面監督，另一方面必須加以指導，指定每一小組幫扶結對，同時在巡查過程中及時幫助小組尋求合作探究的最佳路徑，如：探究二氧化硫的還原性、漂白性實驗，二氧化硫的制備、還原性、漂白性性質實驗藥品選擇，尾氣處理，實驗的觀察、分析，這樣的分工合作，既培養團隊精神，又培養了學生積極獲取知識的動力。

合作探學不僅體現在小組實驗，也可體現在理論層次的學習，俗話說，“三人行，必有我師”，小組成員間接受新知識，有快有慢，在不同的知識點，各人理解的角度不同，小組間成員可互相取長補短，互相學習，相互糾錯，相互幫助，共同成長。

三、教師助學

課堂是教學的主陣地，教師讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”吃。助學的預設，需精心設計。化學知識有許多難以理解的抽象知識點，教師可通過學生熟悉的知識遷移，或通過相關的知識整合，也可提煉提綱讓學生熟記，或將難點剖析，分層引導，例如：有機合成，常考查以真實應用背景的藥物合成，適合分層引導，一般先復習官能團的性質，引導學生掌握常見官能團引入有機物的方法。結合問題選項從官能團的變化采用正推、逆推，然后再根據問題整合相關知識。元素化合物知識，多、碎，教師可通過框圖形式引導學生掌握相關知識，如鋁三角、鐵三角。氧化還原知識學生經常混淆相關概念，可總結為“升失氧，降得還，若說劑，正相反，若說性，與劑同”，幫助學生理解記憶等等。

教無定法，學也無定法，教師也可抓住課堂的生成問題，貼近學生思維引導學生，幫助學生學習，如：鈉與硫酸銅溶液的反應，理論上課置換出銅，邊講邊實驗時，先介紹鈉與水的反應，常有好動的學生，將鈉片放入硫酸銅溶液中出現藍色絮狀沉淀，針對這一學習小組不按老師的學習步驟要求做，先將錯就錯，引導該小組分析，錯因在哪里，引導小組成員分析鈉的性質與其它已經學習的金屬的化學性質異同，引導學生初步認識結構決定性質，當然實驗安全，放在首位，學生應當在教師的指導下進行實驗。

四、自主補學

“師傅領進門，修行靠個人”，每節課學生難以掌握全部，總有學生搞不懂的知識點，教師應設法引導學生在課后發現自己的不足，并及時彌補。自主補學，教師的任務關鍵是將學生領進門，指導學生怎樣發現自身的不足，一是明確提出課堂上的小題訓練，錯誤的題需及時訂正，并搞清錯因；二是學生能簡單復述教師在每節課做的課時小結，；三是布置的跟蹤練習，跟蹤練習應體現課堂的重點，要求學生認真做的具體要求，課后需跟蹤作業情況；四是在下一節課需回顧上節課存在的問題，請學生回答，讓學生展示自學成果，激發學習的動力。

學生是學習的主體，“引學”的本質是助學，教師要當好自身的主導角色。助學的方式很多，教師“引”的藝術要符合學生的認同感，尊重學生的認知基礎，針對不同層次的學生，采取的方法也應各不相同。只有那些能激發學生的學習興趣，能把學生的被動學習改變成主動學習的方法才是好方法。教師要指導學生不斷探索適合自身學習的好方法，為化學學習效果的提高而作出努力。