多感官參與下的“季風水田農業”教學設計

徐海燕

摘 要：通過視頻導入、合作探究、資料分析、交流展示、知識構建、搶答、及時評價等方式調動學生動眼、動耳、動口、動手，讓學生在多感官學習過程中提升學習效果。

關鍵詞：多感官；季風水田農業；合作評價

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-025-2

一、教學目標

1.通過回顧農業區位條件和讀圖分析季風水田農業的區位因素。

2.結合實例說明季風水田農業的特點及其形成條件。

3.形成珍惜糧食，樹立科技興農的意識。

二、教學重、難點

重點：結合實例說明季風水田農業的特點及其形成條件。

難點：結合實例說明季風水田農業的特點及其形成條件。

三、教學方法

多感官教學法

四、教學策略

教學內容教學策略

新課導入視聽導入：播放“舌尖上中國”視頻，配以音樂

溫故知新每人一句話回顧影響農業的區位因素，完成學案（積極評價調動學生學習熱情）

季風水田農業區位因素學生合作探究，讀圖分析區位條件

季風水田農業的主要特點由材料分析歸納季風水田農業的主要特點；學生交流并通過自己的理解，分享交流特點及措施的實施。

主干知識構建每四人一組構建一種主干知識脈絡，在黑板上展示。

學以致用搶答模式和必答模式回顧本節所學知識予以鞏固練習

五、課前準備

1.制作課件；

2.搜集的《季風水田農業生長必備的條件材料》，整理成學案印發給學生；

3.準備主干知識建模，課前5分鐘發給學生；

4.收集季風水田農業相關的圖片及視頻并整合篩選；

5.確定小組序號，分別布置好小組任務；

6.學生自主評價表和小組評價表。（評定優秀團隊和優秀個人的準則）

六、教學過程

1.情境導入

播放《舌尖上的中國》的圖片和音樂，請同學在享受美的視覺和味覺同時感受大米飯的香甜。引出課題“季風水田農業”。

2.溫故知新

復習前面一節內容，影響農業的區位因素，填寫學案：

（一）溫故而知新

1.影響農業的區位因素

（1）自然因素：……

（2）社會因素：……

2.季風水田農業

（1）分布：主要分布在。

（2）作物：以為主。

（3）特點：……

3.PPT展示季風水田農業分布圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲人口分布圖、亞洲地形分布圖，學生結合圖片，思考分析影響季風水田農業的區位條件。（學生分為四組，兩組探究自然條件，兩組探究人文條件。）合作完成學案探究活動：

（二）課堂探究

【活動一】 結合P47圖3.11以及下列材料，運用農業區位分析的一般思路分析亞洲季風水田農業發展的區位條件。

材料：水稻是好暖喜濕的短日照作物，對土壤要求不高，水稻土最好。播種期日均溫需要穩定在10到20攝氏度以上，齊穗期均溫要求20到22攝氏度，單雙季水稻要求年降水量分別在750到1500毫米以上。結實期需要大量水分和礦質營養，每形成1千克稻谷需水500到800克！

完成后，教師根據學生的回答情況，進行評價，并給予每組加分。同時給予積極參與個人加分。并針對孩子們答題中存在問題進行剖析和延伸。同時延伸“粒粒皆辛苦”的意境，提倡踐行：“光盤行動”！

4.季風水田農業的主要特點：（學生合作探究材料，完成學案）

【活動二】 結合課本P48及材料，分析季風水田農業的特點。

材料：我小學同學住在泰州姜堰（長江三角洲），全家6口人，上有二老，下有兩兒子上學。同學家有10塊地，共0.5公頃。農活主要是我同學和他老婆手工勞動。同學告訴我一般情況下，他用0.3公頃地種雙季稻，0.1公頃種單季稻，0.1公頃種其他作物。他家每年收稻谷3800千克（雙季稻產量10500千克每公頃，單季稻產量6500千克每公頃），其中2500千克留做家庭口糧、飼料用糧，其余的1300千克到市場銷售。但是暑假回去時候，同學愁眉哭臉的告訴我，正值水稻種植的時候，遇到大雨，秧苗被長時間淹在水里，導致今年水稻長勢不太好！

1.同學家生產經營的方式？他家水稻單位面積產量如何？商品率怎樣？

2.材料中，同學家農活主要是他們夫婦兩手工勞作，說明了什么問題？

3.材料中，同學為什么愁眉苦臉？

長三角屬于類型，這種氣候為水稻生長提供了雨熱同期的有利條件，但災害頻繁，對水稻生產威脅很大，從而決定了政府需要大力投資工程，所以量大。

4.拓展延伸：季風水田區水稻種植業的主要特點

5.思考交流

問題1：在學習季風水田農業的過程中涉及哪些地理學習方法？

（讀圖分析、材料整合、歸納總結等）

問題2：通過這節的學習，你有什么啟發？

（分別讓幾個學生回答：團結合作，珍惜糧食，熱情飽滿……）

6.課堂總結

主干知識思維導圖的構建。黑板展示！

7.學以致用：當堂檢測。

8.學以致用：課后反饋。

七、教學反思

這一節課是區青優評比課借班上課，課前一位好心的孩子跑過來悄悄對我說：“老師，你要有個心理準備，我們班比較悶！”上課時，我故意引出這段話，以便在謝謝這位孩子的同時，激發起學生激情。我說：“今天能和優秀的團隊一起來學習這節課，老師倍感榮幸，期待這節課我們一起改變常態，一起HIGH起來，孩子們，準備好了嗎？”開始第一遍，孩子們不熟悉我，較靦腆，聲音較小。我繼續以高昂的熱情鼓動著：“還不夠HIGH，我們一起來小試牛刀，回顧區位因素。小高手、小勇士們，在哪里？”（在民間）！孩子們漸漸在我的感染下，動起來了，課堂開始火起來，互動也漸漸的進入狀態！在講區位條件時，孩子們答出了有很多河流，我引導其回顧河流作用——供水和運輸，在談話式的敘述中，我們共同解決突破了難點！本節課最大的亮點，是在與學生互動的同時，引導著學生自我學習，自我突破，完成了許多未設置的學習過程，學生真正的學習起來，自己在思考，在探究，并獲得一些思想價值的提升！我在講季風水田農業特點時候，展示水田插秧的圖片時候，和孩子們分享自己小時候在田里插秧遇到水蛭的事情，學生在下面吟詩：“粒粒皆辛苦”，我會心一笑，接上“讓我們一起踐行‘光盤行動！”最后，課結束了，孩子們還戀戀不舍！我覺得有時候，在師生共同的合作中，會有很多意外的驚喜！也許一節好課不在乎你講了多少知識和技能，而更在乎是人的成長和師生之間的那種和諧，以及那份默契的開懷和愉悅！