核心素養(yǎng)觀照下基礎(chǔ)教育開展MOOC的策略探究

☆馬楠 高丹陽

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002）

核心素養(yǎng)觀照下基礎(chǔ)教育開展MOOC的策略探究

☆馬楠 高丹陽

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002）

近年來，國內(nèi)對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究開展得如火如荼，并且教育部于2016年9月正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，指出了基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，MOOC的發(fā)展也給我國基礎(chǔ)教育改革帶來了重大機(jī)遇，對(duì)于中小學(xué)而言，MOOC不僅可以均衡優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。基于此，筆者提出了三個(gè)在中小學(xué)開展MOOC的策略。

核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；MOOC；策略

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型之后，世界各國紛紛掀起一場核心素養(yǎng)的研究熱潮。近年來，核心素養(yǎng)已然成為教育界的熱門詞匯，同時(shí)也引起了中國教育界以及領(lǐng)導(dǎo)階層的重視。“十八大”提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，隨后，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)成立項(xiàng)目組，由近百位專家集中研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，歷時(shí)三年后得出的最終結(jié)論是:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（本文簡稱“核心素養(yǎng)”）正式發(fā)布，其內(nèi)容共包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，其中文化基礎(chǔ)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，自主發(fā)展綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，社會(huì)參與綜合表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，總共六大核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，將成為繼“雙基”、三維目標(biāo)之后的第三代課程標(biāo)準(zhǔn)。在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和完善。與三維目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）更明確教育的目標(biāo)是育人。教育以育人為本，培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人是教育工作者需終身追求的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)中提出人文、審美、責(zé)任等幾個(gè)方面，筆者認(rèn)為這些都是對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人這一教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。（2）更關(guān)注學(xué)生習(xí)得的能力。核心素養(yǎng)中關(guān)注的能力有兩個(gè)方面，一方面是獲取知識(shí)的能力，亦可稱為學(xué)習(xí)的能力。課本中的知識(shí)不再能滿足中小學(xué)生求知的欲望，“授之以魚不如授之以漁”，解決這一矛盾的根本辦法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在如今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的方法主要包括獲取信息、加工信息的方法。另一方面是解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并不是教育的根本目的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)情境中特定問題的能力才是教育的追求所在。世界上很多國家都在研究核心素養(yǎng)，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”具有中國特色，是中國中小學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展的方向，也必將成為中國基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)。

二、MOOC

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC即Massive Open Online Course的縮略詞，華南師范大學(xué)焦建利教授將其音譯為“慕課”，我國教育技術(shù)界把MOOC翻譯為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”或“大規(guī)模在線開放課程”。從組成MOOC的四個(gè)詞語可以看出，MOOC有四個(gè)最突顯的特點(diǎn)，即大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course）。

1.大規(guī)模

一門MOOC課程可以同時(shí)有成千上萬名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)可謂是名副其實(shí)的大規(guī)模。成功制作、開發(fā)一門供大規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程，不僅需要專業(yè)教師，還需要視頻拍攝與剪輯人員、網(wǎng)站開發(fā)人員等，課程開發(fā)的參與者數(shù)量亦為大規(guī)模。最后，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者幾乎可以找到任意一所大學(xué)的課程，且這些課程幾乎涵蓋了所有領(lǐng)域，這些資源的數(shù)量之多、范圍之廣也是大規(guī)模的一個(gè)體現(xiàn)。

2.開放

大部分的MOOC資源對(duì)學(xué)習(xí)者都是免費(fèi)開放的，無論何時(shí)何地，也不論身份、年齡等，只要學(xué)習(xí)者選擇一門MOOC課程，愿意學(xué)習(xí)它，就可以免費(fèi)聽課。所謂開放，是指MOOC突破了人群、地域、時(shí)間的邊界[2]。

3.在線

MOOC是在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其最突出的特點(diǎn)就是在線課程。所謂在線，就是指學(xué)習(xí)者與教師之間不再是面對(duì)面交流，而是教師通過互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)習(xí)者則可以通過連接網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備觀看視頻、做練習(xí)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教與學(xué)的方式不受時(shí)間和空間的限制。

4.課程

雖然MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)課程有很多不同的地方。但是，MOOC的本質(zhì)還是課程，雖然這種課程是在線授課，但是所有的MOOC通常每周都會(huì)有在線研討、教師測試與評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋與交流等形式的活動(dòng)，所以MOOC與傳統(tǒng)課程還是有不少相似之處的。

（二）MOOC的發(fā)展

2008年，MOOC“誕生”于加拿大愛德華王子島大學(xué)，2012年，伴隨著Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺(tái)的問世，MOOC浪潮席卷全球。中國清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月宣布正式加盟edX，成為首批亞洲成員。

MOOC“出生”并“成長”于高等院校，對(duì)高等教育的教學(xué)模式、課程形式、教學(xué)管理等許多方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。自中國引入MOOC后，高等教育專家們就開始了對(duì)慕課中國化的探索之路，即所謂的“慕課本土化”。然而，MOOC在我國的發(fā)展并沒有僅停留在高等教育，這團(tuán)火早就已經(jīng)“燒進(jìn)”了我國的基礎(chǔ)教育，2013年8月，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立[3]。隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，國內(nèi)基礎(chǔ)教育界也越來越重視MOOC的相關(guān)研究，并且開始探究在中小學(xué)教育中如何利用MOOC才能充分發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果、更快更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及如何開展MOOC才最有利于發(fā)展中小學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。

三、基礎(chǔ)教育中MOOC研究文獻(xiàn)綜述

為了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育中MOOC的研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)CNKI（中國知網(wǎng)）中篇名并含“MOOC”（或“慕課”）和“基礎(chǔ)教育”（或“中小學(xué)”）的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索與篩選，最終得到符合條件的文獻(xiàn)148篇，其中49篇來自于核心及CSSCI類期刊，筆者從文獻(xiàn)的年度數(shù)量變化及其研究內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

國內(nèi)對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域MOOC的研究出現(xiàn)于2014年，到目前為止僅有三年時(shí)間，雖然時(shí)間不長，但筆者從搜集到的文獻(xiàn)數(shù)量年度分布情況（如圖1）也可以得到以下信息。

隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，金陵于2013年10月首次提出，MOOC將從資源建設(shè)、教學(xué)方式等對(duì)基礎(chǔ)教育帶來重大變革，并將其發(fā)表成《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》一文，文章通過分析大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的典型案例,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮[4]。

圖1 中小學(xué)MOOC研究文獻(xiàn)數(shù)量年度變化圖

2013年之后，文獻(xiàn)數(shù)量幾乎是逐年增長，尤其是2014年，可謂是國內(nèi)基礎(chǔ)教育MOOC研究元年，文獻(xiàn)數(shù)量僅在一年時(shí)間內(nèi)就從1驟漲到36，研究內(nèi)容涉及到慕課教學(xué)模式對(duì)中小學(xué)教學(xué)的啟示、中小學(xué)面對(duì)MOOC應(yīng)采取的對(duì)策以及對(duì)基礎(chǔ)教育MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀及走向的總結(jié)與反思。其中針對(duì)教學(xué)模式研究的代表性文章為陳玉琨的《中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，作者從MOOC的概念及其構(gòu)成要素，以及對(duì)于中小學(xué)生全面、綜合發(fā)展，對(duì)于教學(xué)資源全民共享方面的價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)、系統(tǒng)的闡述[5]。此文章是出現(xiàn)得較早且對(duì)于中小學(xué)MOOC研究較有影響力的一個(gè)成果，對(duì)于其他研究者而言，十分有參考意義。

2015和2016年這兩年期間，國內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育階段開展MOOC的研究持續(xù)升溫并且有了一定的發(fā)展，筆者主要從兩方面對(duì)此進(jìn)行分析與闡述：一方面是文獻(xiàn)成果的數(shù)量比2014年有所增加，這可以說明有越來越多的研究者關(guān)注到了此領(lǐng)域；另一方面是研究方向，即研究的關(guān)注點(diǎn)有所變化，與2014年度的文獻(xiàn)相比，2015和2016兩年間的文章內(nèi)容不再僅僅是從宏觀的角度探討MOOC將會(huì)給中小學(xué)教師和學(xué)生等層面帶來的影響，而是從較為微觀、具體的角度去探討到底應(yīng)該如何在中小學(xué)教學(xué)過程中使用MOOC這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，并且開始反思MOOC是解決基礎(chǔ)教育中所有問題的萬能鑰匙嗎[6]？黃永豐指出，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中展開MOOC這種火熱的教學(xué)模式，除了其眾所周知的優(yōu)勢，如培養(yǎng)學(xué)生自主性、均衡教育資源等外，還存在其自身的問題，如誠信問題、質(zhì)量問題及學(xué)生的綜合素質(zhì)問題等[7]。此文從較為客觀、理性的角度分析了MOOC的優(yōu)劣勢，并提醒廣大中小學(xué)生和教師都需要積極面對(duì)，充分利用其優(yōu)勢，努力克服其劣勢，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

到目前為止，雖然國內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育中MOOC的研究時(shí)間不長，但是對(duì)其有較全面、系統(tǒng)、客觀、理性的認(rèn)識(shí)，并且也已經(jīng)出現(xiàn)了一些較有價(jià)值的研究成果，筆者以這些認(rèn)識(shí)與研究成果為基礎(chǔ)，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容為指向，分別從資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式三個(gè)方面提出在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)展MOOC的相應(yīng)策略。

四、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展MOOC的策略

（一）優(yōu)化資源建設(shè)，提高中小學(xué)生的人文底蘊(yùn)

目前，在中小學(xué)教育中存在一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象和觀點(diǎn)：MOOC是一種萬能的教學(xué)模式，任何課程都要用這種模式來教學(xué)；使用MOOC教學(xué)的教師是與時(shí)俱進(jìn)的好教師，反之，則為腐朽的差教師。這種現(xiàn)象和觀點(diǎn)是無知所導(dǎo)致的極大錯(cuò)誤，并不是所有的學(xué)習(xí)資源都適用于MOOC，比如需要親自動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)的課程。所有課程都不分青紅皂白一味地使用MOOC模式是可笑的，這樣做并不能發(fā)揮MOOC的最大優(yōu)勢，相反，可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，MOOC有其自身的優(yōu)勢所在，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，學(xué)校不會(huì)從此銷匿，而是將MOOC作為一種教學(xué)模式或教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)校教育。

中小學(xué)的人文類科目，譬如語文、歷史等，適合用MOOC來進(jìn)行教學(xué)，這些科目的知識(shí)大部分為語言類的，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果普遍不佳。MOOC作為一種在線課程，與傳統(tǒng)課程相比，有更大的空間和更多的資源，教師可以充分利用MOOC的這一大特點(diǎn)，在MOOC平臺(tái)中為學(xué)習(xí)者提供更多數(shù)量與類型的擴(kuò)展資源，將枯燥的語言類知識(shí)變得生動(dòng)有吸引力，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)人文類科目的效果，更加了解中國以及世界的歷史，更多地接觸中國璀璨的文化，從小打下良好的文化基礎(chǔ)。

不過，需要注意的是，MOOC教學(xué)絕不能一勞永逸，教師不僅要提供資源，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行調(diào)查與分析，從而判斷現(xiàn)有資源的效果是否理想、是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如若不能，教師則要根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)大綱對(duì)資源進(jìn)行更新。如若大部分中小學(xué)教師能夠科學(xué)、合理地利用MOOC教學(xué)，中小學(xué)生則可以從小獲取更多的精神養(yǎng)料，可以較早、較成熟地形成科學(xué)、正確的世界觀和人生觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

MOOC來了，很多教師放下了粉筆，抓起了鼠標(biāo)，扛起了攝像機(jī)，全身心投入到了MOOC課程及學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與制作，幾乎無暇顧及課堂，這是很多教師容易產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)。視頻、網(wǎng)站等并不能完全代替教師，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的作用不僅僅是傳授學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)會(huì)潛移默化地影響學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法。

中小學(xué)教師在使用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少了，這就非常容易導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師一方面要在線上為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，另外一方面還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供線下指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更加科學(xué)、高效地利用線上的資源，從而使學(xué)習(xí)者不僅能夠獲得知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)查找、篩選以及利用線上資源的方法。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)人類賴以生存、得以發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是習(xí)得這種能力。同時(shí)，如今的人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，故而，每一個(gè)中小學(xué)生都應(yīng)該掌握利用互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。MOOC就是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的最佳選擇。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化中小學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人責(zé)任意識(shí)。在MOOC模式下，教師不會(huì)再面對(duì)面地催促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的期限內(nèi)提交作業(yè)，期間不會(huì)再單獨(dú)提醒。這就無形當(dāng)中考驗(yàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人責(zé)任意識(shí)，責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，保質(zhì)保量地完成任務(wù)；責(zé)任感弱的學(xué)習(xí)者可能就會(huì)有些不盡如人意了。那是不是MOOC就不適合在基礎(chǔ)教育中開展呢？答案是否定的。對(duì)于中小學(xué)生而言，這正是一個(gè)培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮脵C(jī)會(huì)，只不過需要教師在使用MOOC的過程中注意使用以下兩條策略。

1.線下與線上巧妙結(jié)合

與高等教育階段的學(xué)習(xí)者相比，中小學(xué)生的心智還不是十分成熟，各方面的能力，包括自制能力等還比較弱。所以，中小學(xué)教師在使用MOOC進(jìn)行教學(xué)的過程中必須線下與線上巧妙結(jié)合，線上布置作業(yè)后，一定要適時(shí)地在線下進(jìn)行提醒與督促，以保證學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成數(shù)量與質(zhì)量。

2.讓學(xué)習(xí)者之間互相比拼

另外，教師還可以設(shè)置打分制，給學(xué)習(xí)者提交的每一次作業(yè)進(jìn)行打分以及評(píng)比。這樣，不僅可以以實(shí)例為學(xué)習(xí)者講解正確的內(nèi)容；還可以在學(xué)習(xí)者之中樹立標(biāo)桿，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者再接再厲，鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)者發(fā)憤圖強(qiáng)；最主要的是能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在以后完成任務(wù)過程中的責(zé)任意識(shí)，從而慢慢形成用心做事的習(xí)慣以及為自己的學(xué)習(xí)甚至是人生負(fù)責(zé)的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項(xiàng)目組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)[R].2016-1-29.

[2]蔡寶來,張?jiān)娧?楊伊.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂:概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究,2015,(11):82-90.

[3]焦建利.MOOC給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(02):10-12.

[4]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育,2013,(10):8-13.

[5]陳玉琨.中小學(xué)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法,2014,(10):10-17,33.

[6]任其宏.面對(duì)MOOC,中小學(xué)“慕”什么、怎么“慕”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015,(01):48-50.

[7]黃永豐.MOOC在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展中的問題探討[J].教師教育論壇,2015,(02):40-41+44.

[編輯：鄭方林]

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A

1671-7503（2017）07-0016-04

本文為2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃課題“屏幕文本對(duì)MOOC學(xué)習(xí)效果影響的研究”（項(xiàng)目編號(hào):GH161020）的階段性研究成果。