借助閱讀助學生成長

徐翠英

摘要：閱讀既是一個了解世界、思考世界的過程，又是一個心靈自我關(guān)注的過程。閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界，更能拓展學生視野，滋養(yǎng)學生心靈。

關(guān)鍵詞：校園；閱讀；成長

蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”閱讀既是一個了解世界、思考世界的過程，又是一個心靈自我關(guān)注的過程。閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界，更能拓展學生視野，滋養(yǎng)學生心靈。《標準》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”《標準》要求“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，”并要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”為完成《標準》對課外閱讀的要求，我們要把著眼點放置于建構(gòu)新型的校園閱讀文化，以閱讀促進學生發(fā)展，以閱讀支撐教師發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，讓學生愿讀

如果一個學生的興趣世界僅僅局限于準備功課，如果一個學生除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有掌握，如果學生的智力活動只局限于學習教科書里的內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學校對學生來說就會變成毫無吸引力的、陰郁沉悶的地方，而學習也就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的“苦差事”，為此，我們要重視校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓校園的每一個角落都充滿濃郁的書香氣息。比如，校園的長廊的柱子上刻著一些名家的唐詩、宋詞；教室的走廊墻壁上都張貼著一些著名作家的照片及其作品簡介；教室里設(shè)立圖書角，在墻壁上張貼著“我覺得，當書本給我講到聞所未聞、見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇門，讓我看到一個不可思議的新世界——高爾基”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚——劉向”等名人名言，讓學生在潛移默化中受到教育。學校圖書室、閱覽室全天開放，只要學生愿意，隨時可以借書、閱讀，閱讀課時，教師帶領(lǐng)學生走進閱覽室，指導學生有選擇的閱讀；學校圖書室定期把契合學生年齡特點、符合學生認知規(guī)律的人類文化精品推薦給學生；校報上開辟專欄，選登學生的優(yōu)秀習作和讀書心得。這些精心布置的校園文化，讓每一位學生走進校園，便能置身于閱讀的氛圍中，享受讀書的快樂。[1]

二、培養(yǎng)良好習慣，使學生會讀

在現(xiàn)實教學中，部分教師對學生的課外閱讀重視不夠，認為課外閱讀是課堂教學之外的，怎么做，效果如何都不是教師能夠控制的，甚至不是學校教育的事情。其實，良好的閱讀習慣是學好各門功課的基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的閱讀習慣必須貫穿于整個閱讀指導過程，教師要將閱讀與學生的生活相聯(lián)系，讓閱讀成為一種習慣，成為自覺的需求，成為生活的常態(tài)。首先，我們要用好課堂教學主陣地，課內(nèi)閱讀應(yīng)努力讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生能主動閱讀多種多樣的課外讀物。語文教材中的課文是通向廣闊語文天地的階梯，閱讀教學由課內(nèi)延伸到課外是語文教學的必然選擇。語文課堂教學的目標要讓學生理解課文的字、詞、句、段，認識文章的寫作結(jié)構(gòu)，引導學生體驗文章作者要表達的思想感情。但我們要想利用課堂教學向課外延伸的語文課，不能停留于對文本內(nèi)容的理解上，還應(yīng)對學生的方法進行指導，從而讓學生在閱讀中確立正確的閱讀理念，形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，我們要加強課外閱讀的指導。指導學生手腦并用，主動式閱讀；要求學生帶著問題邊閱讀邊思考，及時記錄自己的閱讀收獲？？教師所強調(diào)的讀思結(jié)合、隨時閱讀、及時積累等這些小學生應(yīng)該形成的良好的閱讀習慣，一旦養(yǎng)成將使學生終身受益。

三、多方共同參與，使學生勤讀

1、師生共讀。一個自己不讀書的教師，要點燃學生的課外閱讀的熱情，無異于緣木求魚。優(yōu)秀的語文教師，自身要是一個充滿書香氣息的人，要及時關(guān)注最新的兒童文學作品，捕捉最新的閱讀信息，將最新最好的作品推薦給學生。教師要通過自己對推薦的書的喜愛，激發(fā)學生的閱讀興趣。充分利用好每天中午半小時師生共同閱讀時間，在學生讀完后，與學生對作品中的人物、情節(jié)、思想、語言等方面進行交流、賞析。為了學生有意義的閱讀，教師要不停地閱讀；為了學生的健康成長，教師要不斷儲備。[2]

2、親子共讀。家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對學生的影響是巨大的。引導學生愛上閱讀，還必須想方設(shè)法鼓勵家長加入閱讀行列。我們利用家長會的機會向家長展示學生的閱讀成果——摘抄本、采蜜集、優(yōu)秀習作、讀書心得等，發(fā)放親子共讀倡議書，提供一些可操作的建議。例如，和孩子一起逛逛書店；家里客廳的茶幾上、床頭放置一些可以閱讀的書籍；每天抽出一點時間和孩子一些閱讀；和孩子共同閱讀一本書，經(jīng)常交換閱讀感受？？希望家長的參與能進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

學校開展“親子共讀一本書”征文比賽，評選出家長和學生的優(yōu)秀讀后感，選登優(yōu)秀作品在校報上，發(fā)給學生人手一份，讓學生和家長都能從讀書活動中品嘗到讀書的快樂和成功的喜悅。家長的言傳身教帶給學生持久閱讀的動力，促使學生能更辛勤的在書海中遨游。

四、運用積極評價，使學生樂讀

每個人都需要得到別人的肯定。對小學生來說，老師和同伴的積極評價，就是他們主動閱讀的催化劑。課外閱讀的評價應(yīng)當注意尊重學生的個體差異，最大限度的激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性，以利于消除自卑感，增強自信心，使每一個學生愛讀書、會讀書、多讀書，形成良好的閱讀習慣。

1、開展交流活動。利用閱讀課、班隊活動課、語文綜合實踐課等進行閱讀交流。交流以活動為主，形式多樣。根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是講故事比賽、美文賞析，也可以手抄報展示、讀后感評比等。即使讀同樣的一本書，但每個學生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注點等都不一定相同，這樣的交流就可以讓學生關(guān)注更多自己在閱讀時沒有注意到得地方，并分享他人的閱讀收獲。

2、欣賞《采蜜集》。我們每一個學生都有本《采蜜集》，可以畫畫、摘抄、寫閱讀感受，及時記錄自己的閱讀收獲。我們每周抽出兩個午讀時間進行交流、欣賞，學生先在小組內(nèi)讀讀自己的閱讀心得，再請組內(nèi)成員給自己的作品評價打等地，給精彩的閱讀心得“優(yōu)秀”。得到六個“優(yōu)秀”就可以在班級交流。每個月，老師會將學生的《采蜜集》收上來進行閱讀，寫上評語，并評選出最佳作品，以圖書作為獎勵。我們對作品的評價以鼓勵為主，主要通過活動了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

參考文獻

[1] 徐光華. 創(chuàng)新小學閱讀教學策略 增強小學閱讀教學效率[J]. 中小學教師培訓，2008，（08）：36-39.

[2] 魏薇. 小學閱讀教學的生活體驗研究[D].山東師范大學，2006.