任務教學在初中英語詞匯教學中的應用

趙慧燕

摘要：英語是世界上適用范圍最廣的語言，在許多外交活動中都涉及到英語。國內的外國人也有不少，一些外企更是需要具備基本的英語能力。應對這些形式，英語學科基本從三年級開始普及，之后也一直作為必修課之一。而在教學中發現，學生對英語單詞的學習最為“頭疼”。因為它本身比較枯燥、零散，記憶難度比較大，再加上學習方法的不當，遺忘也比較快。這樣學生學習沒有成就感，興趣和興奮度也會降低。本文筆者提出采用任務教學的方法，嘗試解決初中英語詞匯教學難的問題。

關鍵詞：任務教學；初中英語；詞匯；教學；目的性

英語詞匯是英語學習的基礎，當然，英語詞匯總量已經超過200萬，雖然初中生要求記憶的數量大大小于這些，但是這卻是他們學習生涯中無限接近甚至超越的總量。所以英語詞匯學習是一個“任重而道遠”的事情，對于初次接觸英語單詞的學生來說，更是非常大的挑戰。采用任務教學方法，即以實際目的為動力，來促使任務的完成。實際目的要以具體的任務為主，加入學生更感興趣的目的性質和形式，隨后展示任務完成結果，讓學生更有學習的動力。[1]整個過程因為是目的驅動，只要目的設計得好，學生就會處于一個積極向前的狀態，教師可以作為促進者，在一旁輔助學習。這一點比較適合偏遠地區，自己制造學習動力和情境，完成任務驅動。

一、任務型教學要體現趣味性

初中生的學習正在由具象思維轉向抽象思維，處于抽象思維發展的關鍵時期。因此形象知識的過渡非常重要，而且他們根據情感學習的動機也相當明顯，更需要在任務型教學中增加樂趣，輔助游戲的形式。另外，根據奧蘇貝爾的學習動機理論，初中生多數處于“自我提高內驅力”階段，表現出希望提高排名的學習動機，所以游戲的成敗對他們很重要，他們也愿意為了提高游戲名次，而努力。

采用游戲的方法實施任務型教學，即以游戲目的為任務，讓學生開展英語詞匯練習。比如教師可以在黑板上給出一個字母，然后讓學生來黑板上補充字母，可以在原字母前后添加，使之組成完整的單詞。將學生分為兩組進行比賽，一組書寫時，另一組必須答出中文意思，兩組輪流，哪一小組先出現卡殼，另一小組勝利計分一次。通過多個字母的給出，進行多輪游戲，最后記得總分，作為總成績。在這項活動中，學生的任務就是填充單詞，認識單詞，目的時非常明確的，而又是游戲的形式，兩個小組之間相互比拼，更是動力十足。教師需要掌控游戲過程，讓每個學生都有機會去黑板上書寫，或是站起來作答，讓更多的學生參與到游戲當中，體會到英語單詞學習的快樂。還可以鼓勵他們回家同父母玩這個游戲，形成英語學習的家庭氛圍。因為西部地區家長對英語的重視度不夠，如果通過游戲的方式引起他們的興趣，從而加強對學生英語學習的重視，也是一種教學成功。讓學生盡可能多得從英語學習中獲得樂趣，為英語單詞的進一步學習打下基礎。

二、任務型教學要體現角色性

任務型教學主要的驅動力時教學內容和目的，教師通過設計任務內容來幫助學生達到目的，以促進英語單詞的學習。英語是一門語言，自然生活性和社會性很強，不同的角色所掌握的單詞也不盡相同。又因為西部地區，英語氛圍并不濃厚，所以英語的交流環境需要教師創造，這也是詞匯學習的一種方式。例如在學習“Do you like bananas？”這一節課時，主要的單詞是水果詞匯，教師可以給學生一些卡片，讓他們自由選擇喜歡的水果，然后根據卡片上的一些提示詞來形容這個水果，從而記住這些單詞，還可以鍛煉句子的組織能力。自己的同伴可以猜測自己所說的水果是什么，相互之間還可以用英語問答等。通過角色設置，將學生的有意注意從單詞上挪開，而進入“有意后注意”狀態，即重視角色的扮演或是對話，而對單詞有所注意，但是不需要很大的努力就能夠記住單詞，完成任務。將注意力放在任務完成上，學生的成就感增強，而詞匯的記憶則成了輔助性的，從而降低了英語詞匯學習的枯燥感。再加上詞匯含義與情境的結合，學生對單詞的記憶會更加深刻，增長記憶周期。[2]雖然這個方法相對來說比較好用，但是教師也需要時常變換情境，用一些較為新穎的場景，不要讓學生產生視覺疲勞。讓學生保持對英語單詞學習的新鮮感，用更大的積極性來完成任務。

三、任務型教學要學以致用

室內的任務型教學雖然能夠滿足假設的多個場景，但是學生的真實感還是稍差一些。而且基本上語言和對話也都是準備好的，但是如果再實際的對話中，彼此的話題不確定，交流方式不確定，對方表達能力也不確定，這就造成了學生怕英語社交的情況。在真正的場合，反而會卡殼，一些英語詞匯很難說出。在西部地區，雖然教學比較落后，但是教師也要盡量為學生創造一些英語交際的實際場景，如請外教，沒有條件就模仿美國的情境喜劇，來進行模擬式的對話。英語詞匯的學習離不開這些對話，否則就失去了應用意義。每堂課結束之后，教師立即組織這種情境模擬的活動，將所有單詞穿插在這些情境當中，讓學生進行自由對話。這樣學生會輔助這些情境，也順利記住單詞，完成情境對話任務。

四、任務型教學要重視日常

英語不只是一件課堂學習的事情，如果只是將其作為知識，那么它發揮的作用是很小的。而且根據遺忘規律，呈現先快后慢的形式，如果不采用及時復習鞏固的方式，再精彩和高效的課堂，也會遺忘殆盡。所以也要在日常實施任務型教學，給學生布置一些單詞練習的作業，并且以通關的形式，看哪位同學率先完成。或者是采用單詞填空的方式，將單詞放在閱讀當中，增加意思的記憶。還可以組織小組學習的任務，讓組內同學共同完成某些單詞的學習和整理任務，并且做到相互監督。聯系課堂游戲的方式，讓學生的學習成功在課堂得到檢驗，綜合聯系英語任務型學習的多個環節。還可以在班內張貼單詞表，定期更換，大家記住之后可以在上面簽上自己的名字，相互之間起到督促的作用，也是日常英語任務驅動的一個好方式。

總之，要改變初中英語詞匯教學枯燥和單調的形式，增加學習趣味，重視任務型教學的驅動作用。更要改善教學評價，給學生充足的學習動力。針對西部地區的教學問題，要將英語學習生活化，利用小組優勢來降低家庭的影響，或是直接通過孩子影響家庭，實現良性循環。

參考文獻

[1] 李春玉，試論如何實現初中英語詞匯的巧學巧用，[J] 新課程·中學.2014（11）：88.

[2] 錢繼紅，初中英語詞匯重要性及創新教學方法探討，[J] 時代教育. 2015（10）：220.