淺析小學生雙語教學面臨的難題

瑪麗凱木

摘 要：隨著我國普通話的進一步推廣，普通話和民族語言的雙語教學成為部分地區的當務之急的難題，普通話教學成為了留學生學習的必須攻克的學習內容。本文通過對當前教育現狀分析雙語教學中存在的問題，找到合理的解決方案，為這些正教學工作者提供參考。

關鍵詞：雙語教學；語言教學；學習方法；教學難題

一、對普通話學生學習的困難

很多學習漢語的學生在學習漢語的過程中遇到重重的困難，從漢語拼音的學習到發音、書寫、造句等方面存在著不同的難度，其中問題歸納如下：

1、學習目標不夠明確。所謂的學習目標就是要達到語言應用的何種程度，能夠方便自如的應用，在聽說讀寫方面可以正常交流，能夠順利完成授課內容。語言學習不是應試教育能夠實現的，必須注重元的頻繁練習和交流，通過試卷的測試只能夠得到考試分數，證明學生對于語法的理解，不代表可以實現語言的正常溝通。語言的學習真正更多的時候是用來工作、生活、學習的基礎語言，所以最終語言能力是要看實際的應用，而不是卷面上面的高分能夠代替的。[1]

除了學生的不重視外，老師的個人素質也需要提高，高度重視普通話教學和交流對于學生未來的重要性，學校必須全面按照普通話課標來執行，完成上交教育部門指派的任務。

2、沒有掌握學習漢語思維和學習方法。說到學習的方法是需要不斷優化革新的，傳統的學習方式就是記憶的模式，通過試卷看成績，而今天的學習方法和思維模式都是有著更大的進步。學習語言的方法需要循序漸進，掌握了基礎的知識后就是要大量的練習，通過實際的聽說讀寫來練習，而不是一張試卷，通過題海戰術來學習的，這種傳統的記憶學習法已經被淘汰。其次就是中國人的思維模式，哈薩克族的語言與漢語之間存在著很大的不同，語法方面、構詞造句方面、成語運用、歇后語等等都存在著差別。尤其是我們一個詞語在不同語境中的應用，我們漢語中的反問、設問等提問方式，語氣、語調、語境都是影響對語言含義的判斷，所以說掌握這種思維模式的最好辦法就是多和以漢語為母語的朋友交流，學習他們想問題的方式就能夠掌握這種說話的語感。[2]

3、漢語發音的問題。漢語的發音有著不同方式，尤其對于吐氣的方式，舌頭在口腔中的各個位置，在掌握中相對比較困難。首先，漢語讀音中有四種音調的轉換，一個句子中就會有多重音階和停頓、咬字輕重、語速的變化，這是外國學生很難能夠做到的，舌頭的靈活度對于讀音的標準相對很重要，所以就會導致少數民族學生說漢語的感覺就是很死板、語言相對僵硬，不能夠靈活轉換舌尖音、舌面音、舌根音等等漢字的讀音，甚至出現發音困難。其次，找到詞語在句子中的應用，讀寫同步練習會更加有效提升對漢語的發音掌握，邊寫邊讀邊思考，在理解的基礎上記憶，想象對話的情景來解決發音的問題。最后才是通過不斷地學習和閱讀總結語句中的含義，通過不同的語境去分析表達的思想感情，記憶一些詩歌詞賦提升說話的藝術魅力。

二、對于雙語教學的建議

好的學習方法會起到事半功倍的效果，對于雙語教學的建議能夠有效掌握學習的方法和學習的技巧，授課老師需要不斷打破以往的教育方式，通過課程教案的改革打破陳規，作為學生也需要溫故而知新，不斷去掌握新的詞匯，學會詞匯的靈活運用。

1、打破陳規，總結優秀的教學方式。在國外的教育中我們常常看到是一些小班式的教學，學生圍繞著老師來互相討論學習內容，漢語的教學也應該適應學生過去的學習方式，讓學生充分發揮他們的自學能動性，找到學習漢語的興趣，引導學生主動學習漢語知識。在授課中要選擇精講多練，將知識的重要內容、知識點講出來后，圍繞知識點和同學們一起練習，提高對知識的掌握，讓學生們自己提問，小組對話練習，通過討論、辯論的方式掌握漢語的應用，學習中國的文化，通過這些事件能夠更有條理的邏輯性來說漢語，對于學生的成長極為關鍵。

2、針對性的強化練習情景對話。雖然漢字的數量巨多，但是常用的字也就是1000余字，占比較少，也就是說我們在課堂中的內容往往都是日常中的詞句，針對這些常用的句型和詞匯要多加練習，通過各種方式如：旅游、交通、商務、購物、日常交流等不同場景中來深化學習，強化對知識點的記憶。在對話的練習中來更改讀音、組詞、造句的一些錯誤，最后通過正確的詞句來進行對朗讀方面的口語強化訓練，一堂課中完成聽說讀寫的全方位內容。

3、運用現代媒體教學。現代媒體教學除了在黑板上寫，看視頻資料，看PPT，也可以在漢語課中欣賞古詩歌，讓學生們通過歷史背景去猜測詩歌要表達的含義和揣測作者的意圖，這些都是對于漢語學習的一種方法。增加活動課程中對于漢語的學習，比如對于景色的欣賞可以延伸到對中國水墨畫藝術的介紹，介紹畫家和歷史背景、中國藝術，再延伸到詩歌、民眾風俗，觀后感和日記的寫作，通過真情實切的感受作為寫作的素材，只有讓學生感受到這些事情才能夠表達出內心的感受，提高對于漢語的寫作應用。

三、結語

“用最少的時間和精力達到教學的最佳效果，教師是否掌握一定的教學技巧，應該是其中一個突出的因素”。作為老師和教育機構必須時刻保持憂患意識，敢于迎接挑戰，通過在課堂中的教學效果和數據進行對比分析，最終為學生營造更適合漢語聽說讀寫訓練的氛圍，提升學生的自主學習能力來完成教學任務。切記教學過程中摒除我們的傳統應試教育，要適應少數民族學生的學習風格和對新鮮事物探索的求知欲。

參考文獻

[1] 吳中偉，陳鈺.漢語作為第二語言教學-漢語技能教學[M].外語教學與研究出版社，2014年6月（3）.

[2] 劉富華，劉立成.漢語作為第二語言教學研究[M].北京語言大學出版社，2014.11.