試分析高中語文課堂教學如何激發學生的學習興趣

阮鵬

摘要：研究高中語文課堂教學激發學生學習興趣的目的在于從傳統教學模式中發展不足，找到優化教學的途徑。本文通過分析高中語文課堂教學常見問題，闡釋了激發學生興趣的核心，并就其策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是一句幾乎人人皆知的教育格言，只是真正能夠實現以興趣引領教學、提高教育效果的情況卻是寥寥無幾。尤其是多年來的高中語文課堂教學中，無論是教育思想還是具體手段上，激發學生的學習興趣常常只能是一種理想狀態，很難落到實處。

一、高中語文課堂教學常見問題

學生對課堂教學、課本內容缺乏興趣、以死記硬背、應付考試為終極目標是最有代表性的問題之一。學生很難意識到語文教學其實是對漢語言的文化學習與傳承，不僅無法認知其中存在的審美元素，甚至僅僅將高中語文課堂教學作為未來通過高考的一塊敲門磚[1]。學習的過程經常被學生不自覺地演變為死記硬背，認為只要記得足夠多，就能在考試中拿高分。在這樣的氛圍中，教師教得辛勞，學生學得痛苦，雖然勞心費力背誦和記憶了不少內容，但也只是為了考試這單一的目標。很多情況下，學生“考完就忘完”，語文教學不僅無法提升學生素質，甚至被學生視作不得不背負的負擔、包袱。

二、高中語文課堂教學激發學生興趣的核心

對任何正常的學生來說，漢語言作為其生存、溝通、發展的必備手段其實永遠是學生熱衷于探究和學習的內容，這也是幾乎每個學生在課外時間其實都存在個性化的閱讀興趣點的根本原因。有些學生愛好讀小說，有些則喜歡看雜志，或是看影視劇、翻閱漫畫等，這些課外閱讀形式雖各不相同，但實質都是漢語言文學藝術的表現手法，說明學生本身對語言學習其實并不存在排斥的可能。但不少學生之所以對語文課堂教學興趣寥寥，根源乃是傳統教學模式過分展示了語言學習的工具性，卻有意無意地忽略甚至壓抑了其間的藝術性、審美性。因此，高中語文課堂教學激發學生興趣的核心乃是還原漢語言學習本質上應有的人文藝術精神和特性，讓語文教學體現出漢語言的美學成份、審美元素。教師需要利用一切顯性或隱性的手段向學生展示語文教學其實是一種文化的教育、一種藝術的呈現，要讓學生在充分感知語文教學的真、善、美的氛圍中發自內心地被激發出學習、探究、追求的興趣[2]。

三、高中語文課堂教學激發學生興趣的策略

1、分層教學。改變傳統“大鍋飯”、“一刀切”式的教學手法，進一步細分學生層次，根據學生個體對于高中語文學習的接受能力和程度采取更具針對性的教學手段。比如對少數極具天賦的優秀學生來說，既有的教學進度和內容常常不能滿足其旺盛的未知欲望，造成學生對語文課堂教學出現“吃不飽”的情況，久而久之，學生便易產生懈怠感，也就慢慢失去了語文學習的興趣。而對這類學生就要求教師適當安排一些超越教材大綱約定的內容，讓學生從閱讀或寫作等更多方面發揮自己自主學習的才能和優勢，根據教師的引導不斷突破。

相反，那些同樣是少數的后進學生面對普遍化的教學進度往往感覺消化不了，這里就需要教師適當修正既有的形式和內容。比如將一個單元的教學內容打破成若干小節點，選擇其中最關鍵的內容讓學生重點學習，甚至可視情況采取“抓大放小”的策略，讓不甚要緊的內容直接忽略過去，而讓學生把握住核心環節，以便跟上整個教學的節奏。要讓這些相對后進的學生形成“我也可以跟上其他人”的感覺，避免其被整個教學進度拋棄得漸行漸遠[3]。

分層教學的本質其實是培養起學生的學習自信，在自信心基礎上逐步激發出學習興趣。很多時候，對語文學習興趣的喪失其實是一個十分緩慢的自信心逐步喪失的過程。也就是說，隨著不理解和難認知的知識點的堆積，學生日漸感受到與普遍性教學進度之間的差距。當差距達到一個臨界點時，學生往往不會只對特定的知識點產生難以掌握的感受，而是會對整個語文學習失去信心，甚至給自己貼上“我就是學不好語文”的錯誤標簽。

2、充分利用信息技術、多媒體手段豐富教學形式。要激發出學生對于高中語文課堂教學的學習興趣，無非是要在漢語言的工具性和藝術性間達到一種平衡，利用語言的文學藝術審美性提高其工具性學習的成效。因此，充分利用信息技術、多媒體手段豐富教學形式就成為信息時代的語文教學應當嘗試的手段之一。特別是在課堂教學開始時，借助信息或多媒體手段引出教學內容就顯得十分必要。時下的高中語文課本中有不少來自于經典名著的篇章與片斷，而這些作品已陸續被制作成影視劇、音視頻作品，利用這些影視劇、音視頻恰恰是極好的課堂教學導入素材。[4]

3、情景設置、角色扮演。這種手段比較適合針對可供改編成微型舞臺劇的教學內容，比如語文課本中故事性強烈、矛盾沖突典型的小說或戲劇節選等。學生可以采取分組形式，根據人物數量、情節發展等輪流擔任其中的主、配角，若有需要，還可安排“導演”、“編劇”等角色。通過對課文的深入理解，轉化為學生自己的語言讓教材內容得以再現，這一過程不僅使課堂教學變得更加富于趣味性和生命力，也可使學生在改編課文時更加全面地掌握各個知識點，提高語文教學的效率和效果。

情景設置、角色扮演還有一個十分重要的用途在于凸顯了文字下隱含的藝術和美感，能夠讓學生經由親身經歷實現對文字的審美升華，而這其實是當下十分提倡的素質教育的重要組成之一。

四、結語

從本質上講，激發學生對于語文學習的興趣其實就是恢復語言學習的人文精神和藝術特性，讓語言文化本身既有的愛與美盡數顯露出來。也就是說，語文教學需要突出語言的文化性、藝術性、審美性和教育性。但在高考的指揮棒下，語文教學應有的文化傳承逐漸被應試教育的現實目標擠占甚至取代，而當文化的學習成為對特定目標的追逐時，學習的興趣也就被慢慢磨蝕。故而，要在這樣的現實氛圍中實現高中語文課堂教學激發學生的學習興趣，就需要在兼顧考試目標的前提下凸顯語言教育的美學性、美育性。基于此，利用一些技術性手段就成為必需，無論是情景設置還是探究式學習，亦或是充分借助信息技術都是可嘗試的策略。而這些策略的應用是實現漢語言素質教育的變革和突破。

參考文獻

[1] 龐維國.當前課改強調的三種學習方式及其關系[J].當代教育科學，2012（3）：22.

[2] 萬金覺.內容還是形式——關于閱讀教學的人文思考[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012（1）：9.

[3] 沈麗芳.淺議自主學習策略在高中語文教學中的應用[J].商情，2012（28）：11.

[4] 程漢杰.快速高效閱讀的教學實踐與思考[J].中學語文教學參考，2012（1）：19.