大學新生入學教育方法探析

劉祎男

摘要：新生入學教育是高校教育教學工作的重要組成部分，是根據大學新生的特點開展的素質教育活動之一。新生入學教育是引導新生完成從中學到大學角色轉變、迅速適應大學生活并健康成長成才的有效途徑。本文通過分析大學入學教育的現狀并結合我院新生入學教育的特點，探討了大學新生入學教育的有效途徑。

關鍵詞：入學教育；大學；新生

大學新生懷著對大學生活的美好憧憬，跨入向往已久的大學，再一次經歷磨煉洗禮。他們總希望學有所成，實現人生的新飛躍。大學新生面臨的第一堂課就是入學教育，新生入學教育是高等教育教學活動中一個不可或缺的組成部分，入學教育的目的就在于對剛剛跨入大學校門并處于人生重要轉折時期的大一新生給予及時而科學的指導，使新生盡快熟悉和適應大學學習和生活，實現大學與中學教育的銜接，開啟大學學習和生活的良好開端，夯實整個大學教育質量的根基，為大學生今后的學習生活打下良好的基礎。因此，新生入學教育就顯得尤為重要。下面通過分析高校入學教育現狀并將結合我學院獨立院校學生的特點以及自身工作經驗，從學生工作者的視角去研究探討大學新生入學教育的內容和途徑[1]。

一、高校入學教育現狀

大學新生入學教育由于在高校有著認識上的差異，往往在學校層面上缺少整體部署。不同的高校不同的特點也就有著不一樣的入學教育，但從總體上看卻又有著入學教育現狀的相似性.

1、新生入學教育組織者僅僅局限于學生工作系統，在內容上缺乏系統安排、時間上又難免要讓位于正常的教學安排，在入學教育形式上普遍采取集中新生開大會、聽報告，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式對新生進行單向灌輸，新生在整個入學教育過程只是被動、機械地參與，難以了解新生的實際想法，很難做到"對癥下藥"，難以收到預期的效果。

2、入學教育內容大多局限于規章制度學習教育和專業介紹，側重于向新生宣傳學院＼系的優勢，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學學習、生活的某一方面，但由于時間關系也僅停留在表面，內容明顯缺乏針對性， 效果離預期目標相差甚遠，沒有深入到學生內心，新生一旦碰到問題，無法應對， 進而延誤其角色轉換進程，將影響其后續的發展[2]。

3、入學教育時間缺乏連續性。目前，每所大學都開展入學教育，但普遍時間較短，有的只有短短的三四天，有的定位在新生剛入學的在軍訓的一兩個星期之內，缺乏連續性，很難達到預期目標。當新生對大學生活有所認識、感觸的時候，當他們真正遇到問題時，這種教育卻早已停止了，明顯不利于新生認識自我，認識大學生活。

總的來說，高校入學教育呈現的特點是模式基本相同，內容與形式上基本大同小異。而我們學院也不例外，每一年都會對剛入學的大一新生進行入學教育， 其中包括為期兩個星期的軍訓，在軍訓期間穿插法制教育、專業教育、軍事教育，但這基本上都是通過開大會、聽報告的形式進行，不能說沒有效果，但其真正的效果卻是甚微。其實可能對于大一的新生來說，形式上的教育只能讓其被動地接受，而過后依舊是茫然。大一的新生，從高中走向大學，面對新的環境和新的角色，大學新生的心理發生劇烈的變化，從重壓走向輕松，從應試走向全面發展，從被動走向獨立，從家庭走向社會，從理想走向現實，在最活躍與最脆弱的時期而呈現的復雜的心理矛盾以及人生目標缺失等等問題就日漸突顯[3]。

二、新生的思想特點

心理矛盾錯綜復雜：理想與現實的矛盾：大學新生對錄取的學校和專業往往在不同程度上與自己的期望存在一定的差距。很多新生與我聊天時說到，曾經在高中時幻想著或是聽老師身邊的長者都在描述著大學就像是天堂，但真正到自己體驗大學時卻發現那只是別人的天堂。于是在這樣的矛盾中產生了對現實的失落以及激情熱情的不斷消失。獨立性與依賴性的矛盾：學校的客觀環境和新生的主觀愿望促使大學新生獨立意識明顯增強，在學習和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解決，但由于社會經驗的缺乏和在經濟上的不獨立，面對復雜情況時，他們又表現出較強的依賴性。優越感與自卑感的矛盾：大多數高校新生在中學時期是老師、家長的驕傲，因而，當他們經過高考的歷練， 走進大學時，在心理上有較強烈的優越感。但入學后卻發現自己原有的優勢已不復存在，當遇到困難與挫折時，極容易產生自卑感。懷舊感與新鮮感的矛盾：大一的新生普遍都覺得曾經的中學生活，曾經在中學認識的朋友結下的友誼很真實很可靠，也都很值得留戀懷念，而現在在全新的環境里對于一切的新鮮與陌生卻不知道從何做起，不知道自己怎樣才能融入集體中，不知道是該刻意去尋求大學生活的知心朋友還是要為自己設下一道防線。一切的一切讓大一的新生在懷舊的情懷與新鮮感的嘗試中徘徊。

人生目標迷失：人生目標這一非智力因素對大學生成才和發展具有重要意義。首先，由于面對的現實生活具有不確定性，這就需要人生目標為自己從這種不確定性中找出確定性，作為自己安身立命和安心立命之所在；其次，在茫茫人海、紛繁復雜的生活中，需要人生目標為指明前進的道路和奮斗的方向；最后，人們在生活和奮斗的過程中會遇到各種意想不到的困難和挫折，這時就需要用人生目標來激勵自己，從而克服困難，繼續前進。但是，人生目標的缺失，卻會在許多大學新生的身上表現出來。大學新生在考上大學以前，他們的目標是非常明確的：那就是要努力學習，考上大學（不同的學生所希望考上的大學是不一樣的，但是他們一定要考上大學的目標是一樣的〉，這是他們在整個中小學階段奮斗的最大動力。而考上大學以后，這種維持了十幾年的奮斗目標就不復存在了。在這個時候，大學新生最容易出現的問題就是目標迷失。在這種情況下，新生必須要為自己尋找一個與新環境相符合的人生目標。然而，考入大學的都是各中學里的較優秀的學生，許多新生在入學后發現自己以往的學習優勢已不存在，同時又會發現自己周圍的很多同學在各個方面的能力都比自己強，因而產生自卑心理； 或者是有的新生對大學中的一切活動都充滿好奇，不分主次，什么都想參加；有的新生對自己所學的專業不太感興趣，以致出現厭學情緒等等。

因此，也正如在劉維先生在《大學新生心理特征淺析及教育對策》一文中高度概括的那樣：大學新生，既有成功的自豪感，又有優勢不再的自卑感；既有大學生活的新鮮感，又有因不適應環境而產生的戀舊感；既有能在高等學府深造的充實感，又有前程未卜的失落感，既有目標不明產生的輕松感，又有動力消失造成的被動感。誠然，這樣的分析非常切合實際，這些心理現象中有一種或幾種在不同程度上存在于大學新生身上，據我所帶的幾個班的調查中，大家基本上都異口同聲說反映了他們內在的心聲[4]。

三、新生入學教育的內容與途徑

從以上的分析不難看出，認清高校入學教育的現狀及大一新生這一群體的特殊性，可以更好地加強大學新生入學教育，而做好大學新生的入學教育也是促進學院學風內涵建設以及推進我院繼續穩步向前發展的基礎系統工程。因此，在我自身連續兩年帶新生班級的經驗對比中，對大一新生入學教育的內容與途徑進行了一些思考與探索：

從宏觀上說，傳統的軍訓教育、校史校風教育、法紀校紀校規教育、專業教育是不可或缺的，而通過聽報告或是講座的形式面向全校所有剛入學的大一新生是可行的，因為這只是在一定程度上使大一的新生可以大概了解學院，了解專業，了解大學生行為準則、學籍管理規定、考試紀律、違紀處分條例、圖書館管理條例等，培養愛校熱情和良好的組織紀律性，以及自主管理能力，為適應大學學習環境作好準備。從微觀上說，對于大一新生的生活及人格教育、心理健康教育等等則要具體到各專業各班級甚至是各宿舍或是各人身上。在走過與這屆學生一起摸索成長的三年之后，迎來了全新的新生，面對全新的面孔，我也在積極地努力著，嘗試著去尋找更適合新生的入學教育：

1、寫自傳：在軍訓期間要求每位同學寫一篇自傳，在自傳中讓新生們去回顧十幾年的讀書歷程以及成長的點滴，從而更加客觀地去評價自己。這也是入學教育中非常重要的一種方式，既可以讓同學們重新認識自己定位自己，也可以讓老師在第一時間對自己的學生有初步的印象。

2、召開入學教育班會：在第一次的入學教育班會上除了對大學生基本行為規范、基本道德修養以及重要條例規定這些最基本的溫馨提醒外，著重強調了作為大一的新生的集體榮譽感、責任感、時間觀念、換位思考觀念等，讓新生們應該學會適應調整，學會關心理解，學會寬容包容，從而去認識自我，接納自我，超越自我。另外還強調了禮貌以及相關的電話禮儀等等。禮儀禮貌反映一個人的素質，而好習慣也一定要在日常的生活細節中有所體現。

3、策劃主題班會：在軍訓結束之后各班民主選舉班干隊伍，在班干全體大會中要求各班每月策劃一次主題班會。在十月份各班組織策劃的第一次主題班會中，各有特色，在“團結”、“一班一家人”、“珍惜大學生活”的主題下讓同學們可以盡快地熟悉自己身邊的同學，增強集體榮譽感以及歸屬感，好好珍惜緣分，珍惜大學四年的生活；在十一月份讓各班統一以“感恩”為主題策劃的班會，也是達到了一定的效果，讓同學們在感動與感觸中學會要在生活中常懷一顆感恩之心。

4、格言的激勵：這是我認為在入學教育中比較有效的一種途徑，深入人心的格言可以在第一時間讓他們永遠記住并產生深遠的影響。曾經在我求學過程中一直勉勵我的格言"假如你不敢去嘗試，你永遠不知道自己有多棒！，也在勉勵著我所帶過的學生，尤其是大一的新生。而我也在不同的場合得到了對這句話產生的影響的積極反饋，在他們的社團組織面試中，在不斷的嘗試中，這句話讓他們重拾了許多的自信與能量。

5、榜樣的力量：做什么事情，如果我們要求學生，自己不肯遵守，那是很糟糕的，自己就得先把自己在學生面前的承諾完成好。身先士卒，榜樣的力量是無窮的。我們每個人身上，都會有很多的優點。而作為一個老師，把自己的優點最大限度地展現給學生，要讓學生在某一個方面，在他的意識之中，有一點不是因為你是“老師”而產生的“老師”的尊敬，而是發自于內心里的敬佩。因為對于剛入大學的大一新生來說榜樣的力量可以讓他們找到繼續前行的方向。曾經在入學教育中與新生們一起分享了我畢業的點滴以及不同生活狀態的我的一段視頻，過后同學們都說短短的兩分鐘卻可以讓他們深受感染。一位剛剛從校園走出又走進校園的過來人的經歷會更有說服力。

綜上所述，對于大學新生的入學教育的內容與途徑的探討依然在不斷地摸索實踐中，也希望在不斷的經驗積累中尋求更適合大學新生入學教育對策。總之，大學新生入學教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會、學生本人的全面參與，高校和學生工作者要真正從大學生的實際需要出發，注重實效， 精心組織、策劃好入學教育的內容和形式，讓新生在形式多樣、內容充實的教育活動中重新審視自己未來的人生之路，找準自己的位置、認清自己的方向、確立新的奮斗目標，并引導他們在人生新起點上邁好堅實的第一步。

參考文獻

[1] 尹忠愷. 大學新生入學教育的幾點思考[J].理論界，2009，（12）：184-185.

[2] 賈詠梅. 大學新生入學教育模式探析[J]. 北京城市學院學報，2006，（04）：43-47.

[3] 劉遠，胡暉，劉麗娜. 高等教育大眾化時代大學生入學教育的主要內容[J]. 河北職工醫學院學報，2004，（02）：60-61.

[4] 徐虹. 大學新生的心理特點及教育對策[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2003，（06）：61-62.