淺談ARCS學習動機設計模型在生物學微格教學中的啟示

王錦乙+朱瀟琳+陳明林

摘 要：生物學微格教學提高成效性的關鍵一點是學生的自身能動性。沒有內在學習需求、缺乏強烈的學習動機的學生是難以有效地建構自身知識系統的，因此生物學微格教學也難以達到預期的教學目標。在介紹ARCS學習動機設計模型的基礎上，探討了ARCS模型對生物學微格教學的啟示，為生物學微格教學中的動機設計提出了具體化、簡單易行且可靠有效的系統方法。

關鍵詞：ARCS動機模型；學習動機；生物學微格教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0168-03

Abstract：The key to improve the effectiveness of biological micro-teaching is the learner's own initiative. It is difficult for the learners，without the inherent learning needs and short of strong motivation to learn，to effectively construct their own knowledge system. So biological micro-teaching is also difficult to achieve the desired teaching objectives. Based on the introduction of ARCS learning motivation design model，this paper discusses the revelation of ARCS model to micro-teaching，and puts forward a concrete，simple and reliable system method for dynamic design in biological micro-teaching.

Key words：ARCS motivation model；Learning motivation；Biology micro-teaching

1 引言

微格教學（Micro teaching），又名“微觀教學”。20世紀60年代初，美國斯坦福大學Allen等人創立了微格教學，并認為：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”[1]。孟憲凱認為：“其實質就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，在提高教師教育教學理論水平的同時，提高教師的教學技能，改變教師的教學行為”[2]。

總之，微格教學是在現代多媒體信息技術如錄音、錄播等設備的輔助下，在有限的時間和空間內，集中訓練師范生或其他人員某一教學技能、技巧的教學方法。具有反饋及時、綜合性強、參與性強、實踐性強等突出特點。

自20世紀80年代初期傳入我國后，各師范院校都對微格教學進行了嘗試和探索，經過多年努力取得了一定成效。對于實踐性、邏輯性極強的生物學科來說，微格教學在生物師范生教學技能培養方面更是獨具優勢。但在具體實踐中仍存在許多問題，人們常歸因于外界條件，如：技能分類不當、教學師資匱乏、評價體系散亂、課程資源缺乏等，卻忽略了學生的自身能動性。在生物學微格教學中，學生如果沒有內在的學習需求、缺乏學習動機，就難以進行自身知識體系的建構，從而使微格教學效果大打折扣，因此，如何激發生物師范生的學習動機才是微格教學提高成效性的關鍵所在，在這點上ARCS學習動機設計模型可以給予師范生很好的啟示。

2 ARCS學習動機設計模型

2.1 ARCS學習動機設計模型簡介 1979年，美國弗羅里達州立大學John Keller在其《Motivation and instructional design：A theoretical perspective》一文中提出了動機系統設計的思想[3]。1983年，在《Development and use of the ARCS model of motivational design》中，他進一步把影響學生學習動機的因素分為四類：注意（attention）、相關（relevance）、自信（confidence）、滿足（satisfaction），取其每個英文單詞的首字母，簡稱為ARCS學習動機設計模型[4]。

2.2 ARCS學習動機設計模型步驟

2.2.1 注意 注意可分為無意注意和有意注意。無意注意是沒有自覺的、不需要意志力維持的一種注意。有意注意是有明確目的、需要意志力努力維持的一種注意。在教學過程中，不僅要引起注意，而且要維持注意。通過引起有意注意來進行教學活動，更有利于激發和維持學生的學習動機。引起學生注意的策略主要為：（1）提出反論，引起學生好奇心；（2）展示變化，維持學生好奇心；（3）具體事例，引起學生探究心；（4）提出質疑，激發學生好勝心；（5）語言幽默，讓課堂豐富有趣。

2.2.2 相關 一般而言，學生在學習中集中注意力的時間是有限的，而當學生感到自身與學習內容是有關聯的時候，其維持注意力的時間就可以延長。因此，讓學生充分感受到學習內容的相關性有利于維持其學習動機。能讓學生對學習內容產生相關的策略主要為：（1）明確學習目標，使學生認識教學的重要性；（2）解釋學習價值，使學生理解學習的作用；（3）調整教學策略，使目標與學習動機相匹配；（4）聯系生活經驗，使學習內容與生活相聯系；（5）樹立學習榜樣，使學生有奮斗的目標。

2.2.3 自信 學生可分為缺乏自信的學生和過于自信的學生。缺乏自信的學生在學習初期可能有很大熱情，但當其受到挫折時也易喪失信心，甚至完全放棄學習。而過于自信的學生則認為學習很簡單，在學習過程中不認真甚至不屑于學習。因此，學生是否有適當的自信心是其完成學習任務的關鍵所在。讓學生對學習內容產生自信的策略主要為：（1）闡釋評定標準，指明學習要求；（2）調整學習難度，符合學生水平；（3）設置成功期望，制定學習計劃；（4）運用歸因理論，分析成功原因；（5）建立學生信心，學會悅納自己。

2.2.4 滿意 滿意可分為自我能力實現的滿意和外部測評的滿意，前者表現為學生通過學習感覺自身能力確實得到了提高；后者表現為學生在參與考試或測評中取得了滿意的成績，從外部得知自身能力的提高。因此，在教學過程中教師應為學生提供獲得滿足感的機會。讓學生對學習內容產生滿足的策略主要為：（1）順其自然，使學習產生自然后果；（2）給予獎勵，使學習產生積極結果；（3）及時反饋，使學習目標得到調整；（4）強化程序，使學習成果得到鞏固；（5）反對強迫，避免學生產生抵觸情緒。

3 ARCS模型在生物學微格教學中的啟示

3.1 生物學微格教學中的注意條件 引起學習動機的注意條件有3個：知覺激活、探究激活和多變性。以人教版高中生物必修1中《細胞膜——系統的邊界》為例，從以下三個方面來進行分析。

（1）知覺激活，即教學內容對學生的感知喚起問題。當前生物學微格教學存在教學內容單薄的問題，如人教版高中生物必修1，一些內容難以引起學生注意。因此在教學過程中，教師應要求學生使用不同的版本教材進行教學設計和模擬上課，采用多種教材、圖片、實驗視頻和生物網絡課程資源，甚至引用美國生物教材《Essential Biology Study Guide》，突破微格教學內容單一刻板的問題。

（2）探究激活，即教學內容對學生好奇心的激發問題。由于時間和空間的限制，生物學微格教學的形式主要是開展學習小組，小組成員進行模擬上課訓練，隨后教師和其余成員進行點評。單一的教學形式不易引起學生注意，應重新組織教學形式，如在《細胞膜——系統的邊界》一節中，采用同課異構的形式講解制備細胞膜的方法，要求學生獨立設計實驗，提出問題：實驗材料選用動物細胞還是植物細胞？是普通動物細胞還是成熟動物細胞？學生針對問題自主探究后再進行教學設計，這樣富有挑戰性而又不過分超出學生能力范圍的方法可以激起學生好奇心，使他們更加投入生物學微格教學中去。

（3）多變性，即學生注意力的維持問題。在學習活動中學生的注意力會隨之變化，因此在制備細胞膜的微格教學過程中，教師還須合理安排教學進程，對學生選擇何種細胞進行細胞膜制備的設計思路進行及時反饋，對實驗步驟進行總體再組織，在學生講解實驗的關鍵點給予指導，以便在整個微格教學過程中始終維持學生的注意力。

3.2 生物學微格教學中的相關條件 引起學習動機的相關條件有3個：目標指向、動機匹配和熟悉感。

（1）目標指向，即恰當地滿足學生的學習需要。有了學習需要，才會產生學習動機，如細胞膜的制備實驗中，教師要明確該實驗重難點為實驗材料的選取、實驗原理及實驗步驟，訓練技能為講解技能，要求學生通過講解把細胞膜的制備實驗完整地表述出來。教學目標定位既要符合教學大綱的要求，又要考慮學生實際情況，脫離學生現有水平的教學目標則會使學生喪失原有學習動機。

（2）動機匹配，即在學習中為學生提供合適的選擇。當動機和教學不匹配時學生也易喪失學習動機，因此教學應為學生提供合適的選擇。教師可與學生一起制定適當的學習目標，如對于一名基礎薄弱的學生來說，他的初步訓練目標可定為使用課本的“問題探討”導入《細胞膜——系統的邊界》，而對于一名表達能力優秀的學生來說，則要求其在教學技能上有所突破和創新，用更新穎的方式導入新課。教學設計應要盡可能使教學過程與學生的學習動機相匹配，此外教師還可通過提問或答疑的方式了解學生學習動機與現有教學的差異，對教學進行調整。

（3）熟悉感，即教學實例與學生原有經驗有所聯系。如教師在對學生導入技能進行點評時，如果一直使用微格教學的專業詞語進行點評，易使其產生距離感而喪失學習動機。因此在學生由注意引發了學習動機后，教師對學生進行反饋時，方法、手段和應用實例要使學生產生熟悉感，如引導學生回想自己的高中生物老師是如何導入《細胞膜——系統的邊界》，使其產生一種貼切感，增強其在學習中的參與意識。

3.3 生物學微格教學中的自信條件 引起學習動機的自信條件有3個：成功期望、成功機會和歸因模式。

（1）成功期望，即學習前幫助學生建立對成功的積極期望。如教師通過對學生明確《細胞膜——系統的邊界》一課的重要性及對其進行思想引導，使學生意識到細胞膜的成分和功能既是重點也是難點，更是之后講解第四章《細胞的物質輸入和輸出》的基礎，從而使學生對成功產生期望，希望通過微格教學的鍛煉使自己能夠把這節課上好。

（2）成功機會，即學習中多為學生創造成功的機會。在微格教學過程中盡量設計一些環節用于增強學生的學習成功體驗，支持和強化學生的信心，如《細胞膜——系統的邊界》一節中，舉辦細胞膜的制備實驗教學比賽，比賽設置由易到難，越來越具有挑戰性，先讓學生就實驗材料的選取問題進行講解，隨后讓其完整表述細胞膜制備整個實驗過程，最后在小組中進行評比，讓學生自己提出實驗設計的不足及改進方案，讓其在交流中完善自己的教學設計和實驗步驟，教師在學生運用教學技能的同時，對其給予充分的肯定和鼓勵，增強其信心。

（3）歸因模式，即使學生明白成功與其個人的控制力是分不開的。如教師表揚表現優異的學生時，可讓學生講述自己設計細胞膜制備實驗的思路及實驗注意事項，總結實驗成功的原因，在總結過程中讓學生懂得任何成功都是建立在自身努力的基礎之上，從而增強自我控制能力。這種通過自身努力取得成功的自信心，最終會演化為學生進一步學習其它課程的學習動機。

3.4 生物學微格教學中的滿意條件 引起學習動機的滿意條件有兩個：自我能力實現的滿意和外部測評的滿意。

（1）自我能力實現的滿意，即學生通過生物學微格教學的學習感覺其教學能力確實提高了。如《細胞膜——系統的邊界》一課，微格教室中的現代視聽設備可記錄下學生講解展示細胞膜制備實驗的過程，讓學生對自己語言的運用和肢體動作的表達進行觀察，保證自己操作實驗的科學性，并將自己與其他學生的教學表現進行比較，通過對比可讓其直觀地感覺到自己的生物教學技能在訓練中得到了提高，從而獲取自身滿足感，進一步促進其學習動機。

（2）外部測評的滿意，即學生通過參與各種考試或測評獲得了滿意的成績。在生物學微格教學過程中常有學生對自己所學知識和技能產生懷疑，不知道自己正在學習的知識內容是否有用，當學生心有疑問時就無法繼續維持強烈的學習動機。因此，在微格教學過程中我們還需注意安排特定環節，讓學生了解所學知識的應用領域，如將微格教學活動與一些有益的師范生技能競賽活動或有限的考證考級活動相結合，通過外部有一定知名度的、公正的評測，測評出學生的教學能力是否通過生物學微格教學的學習有明顯增強，讓學生對自己知識和能力的提高感覺滿意，獲得學習的階段性成就感，以保持其有進一步深入學習的良好動機。

4 結語

ARCS學習動機設計模型的過程和方法獨樹一幟，具有很強的可操作性，為生物學微格教學中激發學生的學習動機提供了更為具體、簡易且有效的系統方法。而注意、相關、自信和滿意，ARCS模型的這四個要素是一個整體、沒有主次之分。因此，在微格教學的設計與實施中要系統考慮，不能忽視任何一個要素，教師應該有效、適度地應用ARCS學習動機設計模型，充分激發并維持學生較強的學習動機，把生物學微格教學活動帶入一種輕松而又科學的氛圍中去。

參考文獻

[1]ALLEN D W，EVE A W. Microteaching[J].Theory Into Practices，1867.

[2]孟憲凱.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008.

[3]Keller，J.Motivation and instructional design：A theoretical perspective[J].Journal of Instructional Development，1979，4：26-34.

[4]Keller J.Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987，3：2-10.

（責編：張長青）