基于雙閉環控制的項目化教學質量保障與評價研究
——以焊接技術與自動化專業為例

遼寧軌道交通職業學院 趙大民

基于雙閉環控制的項目化教學質量保障與評價研究
——以焊接技術與自動化專業為例

遼寧軌道交通職業學院 趙大民

本文主要研究基于“雙閉環控制”原理下的焊接技術與自動化專業項目化教學質量保障體系的構建與應用等問題。

雙閉環控制；項目化教學；質量保障

當前市場經濟形勢多變，隨著社會對人才需求調整頻率的加快，學校人才培養目標、培養模式和教育教學方法也隨之發生重大變革。學校的教育教學管理也應該處于一種不斷調整、相對動態的狀態，才能保障人才培養質量。本文借鑒控制論的“雙閉環控制”系統反饋原理，構建焊接專業項目化教學質量保障動態管理機制，以科學的管理來保證教學質量的不斷提高。

一、基于雙閉環控制的質量保障體系

“雙閉環控制”系統是復雜控制系統的一種，其工作原理通過該系統擁有的內環和外環兩個反饋回路之間的信息傳遞，利用輸出量同期望值的偏差對系統進行控制。雙閉環控制教學質量保障體系的控制結構如圖1所示。

圖1 雙閉環控制結構圖

在雙閉環控制系統中，始終以學生為中心，構成了以校內督導辦為主的內環和以企業和社會評價為主的外環，內外環的的反饋信息傳遞到教務處和教學部及教研室，最后再把教學正常管理和因改革變化所造成的偏差信息反饋到專業教研室及教師，利用“雙閉環”反饋來的各種信息，動態調整教學實施方案。教學質量保障體系就是調根據教學動態所造成的偏差調整教學設定，從而保證教學質量。

二、“雙閉環控制”教學質量保障體系在焊接專業項目化教學中的應用

1.根據內外環反饋，不斷修訂人才培養方案

專業教研室按照教學保障體系的設定要求，每學期至少進行一次專業調研，在專業調研中進行專業的崗位定位分析、崗位工作任務分析、崗位職業能力分析；并成立由企業專家、行業協會工作人員及校內督導、專業教研室主任及骨干教師組成的專業建設指導委員會，對專業人才培養方案進行深入的指導與論證，為修改人才培養方案提供外環、內環反饋，根據需要，專業每年滾動修改人才培養方案、教學進程、實施性教學計劃、課程評價標準等校級教學文件。

2.以行業標準和職業技能鑒定標準為依據確定教學改革實施方案

在教學改革實施方案的制訂上，根據企業需求和職業技能鑒定標準進行知識整合，核心課程采用項目化教學方式，構建以職業崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養為主體的課程體系，實現專業課程項目化，實訓課程產品化，課程項目與企業項目掛鉤，技能培訓與崗位要求同步，職業素養教育與企業文化適應，做到教學內容、技能鑒定、就業的三部分內容緊密結合。

3.教學方案的執行

人才培養模式與課程改革方案確定后，焊接專業教研室根據設定和控制環節的要求，進行課程建設、實訓基地建設、教材建設、教學方式方法改革和師資建設等工作。

課程建設包括依據調研報告和企業反饋，滾動修訂實施性教學計劃，修訂實施性課程標準，并且每一屆的教學方案和課程標準內容都要根據內外環反饋的信息進行滾動修改，力求提高教學效果，滿足企業的要求，使學生能盡快適應企業。

實訓基地的建設以組織教師自主研發能夠滿足生產、教學、科研一體化的實訓設備為主，教學內容在動態調整，現場技術也不斷變化，實習實訓的產品也在不斷的更新，所以專業教師必須利用學校滾動投入的資金進行教學設施、設備更新和改造，自己加工工裝夾具，更好的為項目化教學服務。

教學改革采用模塊化、項目化、分層次的教學模式，根據企業現場的需求及職業技能鑒定的要求將教學內容分為若干項目，教學項目內容由淺入深，學生在完成基本項目的情況下，即達到及格水平，同時，由于學生程序不同，部分學生可以完成更深、更難的項目，同時也給出一些選學的項目，以達到不同層次學生的需求。并且教學項目根據每年企業調研，畢業生等外環反饋及校內學生掌握程度，督導評價等內環反饋進行不斷的修改，調整，并將結果運用于教學實施。

4.教學對象的反饋及系統校正

學生是“雙閉環”控制的教學質量保障體系結構中的教學對象，保證最終培養目標的實現，在雙閉環控制系統中，是通過信息反饋來發現偏差的，合理的信息反饋有助于了解在校與畢業學生的訴求，在內環中，以督導辦及專業教研室為中心，通過督導隨機聽課及定期召開學生代表會等，對教學過程進行診斷評價，并通過教學督導簡報及時公布；在外環中，以專業學生管理辦公室及就業指導中心為中心，通過畢業生跟蹤調查，家長學生的意見和建議等，對教學內容進行反饋，內外環反饋數據統一分析匯總后，反饋到教育研究室、教務處和系部，根據偏差調整教學環節和過程，完善教學質量保障體系。

三、焊接專業實施“雙閉環控制”教學質量保障體系的教學效果分析

經過三年多的實踐表明，我院焊接專業的項目化教學，學生的基本素質和實踐能力明顯提升，連續三年初次就業率達到95%以上，學生的專業能力得到了用人單位的認可。由于教學質量保障體系設定標準根據反饋結果不斷的動態調整，使被控對象（學生）的各項能力與企業適應性增強，培養出的人才更適合市場需求。

職業教育的最終目標是培養學生家長滿意、社會需求的高技能型人才。焊接專業在督導評價和就業反饋雙向回路中，建立并完善教學管理規范和質量標準，最終形成一套適應職業教育教學改革的焊接專業教學質量保障標準，焊接專業教學質量和人才培養質量全面提升。

[1]于志剛,宋文紅.教學質量保障的新模式探索[J].中國大學教學,2009(3).

[2]江珊.哈佛大學教學質量保障體系建設探析——基于學生評教的視角[J].高校教育管理,2016(2).

趙大民（1973—），女，遼寧錦州人，遼寧軌道交通職業學院副教授。

本文是中國職業技術教育學會職教質量保障與評估研究會一般課題“基于雙閉環控制的焊接專業項目化教學質量保障與評價研究”成果之一（課題編號：22）。