翻轉課堂模式在《電子技術》教學中的啟示

江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校機電系 周惠文 張 俊

翻轉課堂模式在《電子技術》教學中的啟示

江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校機電系 周惠文 張 俊

本文從《電子技術》課程特點和高職學生現狀出發，分析了傳統教學模式在專業基礎課程教學中存在的缺陷，強調了教學模式改革的必要性，說明了翻轉課堂模式在職業教育專業基礎課程教學中的可行性，并敘述了該模式的具體實施要求和實施過程中應關注的一些問題等。

翻轉課堂模式；電子技術；啟示

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到課堂之外，讓學生先以最適合自己的方式接受知識，而課堂上則側重于知識的內化，以使學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。下面結合自己對《電子技術》課程教學的理解，談談對這種新穎的教學模式的一些思考和相關的教學啟示。

一、課程特點和學生學習現狀分析

《電子技術》課程是研究電子器件、電子電路及其應用的課程,它和通信、控制、計算機以及人們的日常文化生活都有著密切的聯系,是高等職業學校一門重要的專業基礎課。該課程理論性和應用性強, 抽象不易理解，需要數學、物理、電工基礎等相關基礎課程作為輔墊。

然而，高職學生的數學和物理基礎普遍較薄弱,同時，高職學生在前期所受的教育為應試教育，通常在學習上都缺乏主動性，學習態度和學習習慣方面也不容樂觀。基于這種現狀，傳統的以灌輸為主的教學模式顯然無法達到預期教學效果，因此，建立以學生為主體的高效的教學模式，引導學生積極、主動的參與學習，并始終保持教師與學生、學生與學生之間有效的互動性已是勢在必行。而翻轉課堂教學模式正是充分利用豐富的現代學習媒體，積極地推動學生學習方式變革，因此，該模式在專業基礎課教學中的有效運用，必能開拓職業技術教學的新局面。

二、傳統教學模式的不足

傳統的教學模式主要是教師在課堂通過板書或者幻燈片講述主要內容,學生通過聽講、記筆記的方式學習，教師在課堂一般只需通過備課材料完成課程內容即可，對于教學對象的差異很難把握，無法滿足學生的個性化需求，學生課堂自主活動有限，不利于學生創新能力的發展。另外，傳統教學模式講授時間45分鐘為一節課，內容相對來說偏多，易造成學習負擔過重，影響學習者的學習效果。

圖2 微視頻目錄

圖3 學案

三、翻轉課堂教學的實施

1.教師應更新理念，準備足夠的教學配套資源

從翻轉課堂的起源來看，翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的，它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。以我任教的電子技術為例，利用學校校園網絡提供的超星泛亞學習平臺，將精心設計的教學資源都傳到這個平臺上，如：教學課件，學案和微視頻等，資源目錄分別如圖1-3所示。學生可以在老師提供學習資源的基礎上，反復進行觀看自主學習。微視頻的制作一定要體現短小精煉，一般為5-10分鐘，適合學生的注意力集中特點，并要能結合電子技術的課程特點，注重直。

2.突出學生為主體的教學理念

翻轉課堂模式的教學中,老師必須在學生的學習講述中加以引導,并提供所需的幫助。課后,老師不再僅僅是像傳統的課堂教學模式一樣，只有一個任務批改作業,主要的任務是要準備好學生的學習資源，要能夠進一步拓展學習后備庫。資源的選用，不能從教師出發，而應從學生角度出發，從學生的學習情況出發，不同專業，不同班級學生情況不同，同一門課程，也不能千篇一律。學生通過看教師提供的課程資源，在課后完成自主學習，也能通過網絡和同學討論，教師不用占用課堂時間來教授知識，而是利用課堂來解決學生學習中的問題，讓學生真正成為學習的主人。

總之，翻轉課堂的教學模式在三個方面進行了翻轉即傳統的教學理念、傳統的師生角色、傳統的教學流程，真正做到了“以學生為中心”，做到了因材施教，即老師根據學生的個別問題進行個別指導，學生具備了學習的主動性，能夠自己規劃好自己的學習計劃，按照自己的情況安排好學習，體現學習的主體性。

3.充分利用學校提供的條件，逐步實現信息化教學

學校正在啟動信息化教學的建設和實踐，對于電子技術的專業教學，充分利用學校提供的平臺進行教學實踐也尤為重要。作為教師需要做的就是充分利用已經具有的多媒體資源，進行資源重組和開發，實現學習支持體系的構建，保證學生課外自主學習的有效開展，教學資源微視頻的制作可以發揮教研組的團隊力量，保證教學微視頻的質量，對學生要有吸引力。錄制教學微視頻時，不僅要考慮突出知識的重點和難點，還有考慮效果，作為電類的專業基礎課，一定要注重與實踐想結合，要注重形象和直觀，激發學生的學習興趣，教師要不斷提高自身的信息化制作水平，不斷學習新的課程制作軟件。

具體實施中，剛開始可以將整個教材體系中的知識點進行篩選，把教學中的重點和難點羅列出來，例如：二極管的特性及應用，三極管的電流放大作用和放大原理，反饋類型的判斷，零點漂移、功放電路的工作原理、直流穩壓電路的工作原理等等，不要指望一步登天，要在實踐中逐步完善。

4.具體實施時也要關注以下一些問題

（1）專業課程的信息化資源平臺的建設，需要相關課程團隊進行，在設計時考慮的問題要全面，更應從學生學的角度來考慮，教師不僅投入的精力確實很多，對教師的技術素養和信息素養也有更高的要求，需要進一步學習專用軟件，比如錄屏軟件和視頻剪軟件等。

（2）翻轉課堂的模式以學生為中心，要實現翻轉課堂要借助于信息化的教學手段，所以在信息化教學中在應真正以學生為中心，從學生實際出發，要能激發學生的積極性和主動性，使學生的學習能力不斷提高外，還要使學生解決問題的能力得到提升。

（3）信息化資源平臺媒體作用應由教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、完成相關學習任務，和教師、同伴的互動交流。

（4）老師在學案設計方面需要加以更多的考慮。一方面能夠把主要的教學內容體現在學案上，另一方面知識的呈現應與資源平臺內容相匹配。

（5）翻轉課堂模式的實施對學生的要求比較高，要能順利進行這種模式的教學，也要不斷轉變學生的學習觀念， 教師在實施過程中要不斷引導，而不能指望學生能夠一下子就能轉變過來，學生也需要一個適應過程。

總之，高職校的課堂教學模式必然會順應時代的發展發生變革，而翻轉課堂模式已經開始在探索實踐中，實施這種模式，需要我們在具體的教學實踐中不斷探索，總結經驗，發揮它應有的作用。

[1]劉小晶,張劍平.翻轉課堂模式在高校課程教學中的應用研究[J].1009-8097(2014)01-0000-05【DOI】10.3969/j.issn.1009 8097.2014.01.000.

[2]王芳.翻轉課堂,未來課堂教學模式[J].中小學電教,2013(3):20-21.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):6-51.

周惠文（1969—），女，江蘇常州人，大學本科，中學高級教師，主要研究方向：電子技術。

張俊（1989—），男，江蘇宜興人，助理講師，主要研究方向：自動設備控制。