中學地理課程資源開發與利用的初步探究

朱婷

（湖南電子科技學院）

摘要：國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化的課程資源。”新課改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發展、開放、整合的課程資源觀，并開發利用一切課程資源來為課程改革服務。中學地理課程資源的開發與利用在基礎教育是越來越受到重視的課題，而地理亦是具有獨特性質且資源豐富多樣的學科之一。對其資源的開發與利用有利于新課程的實施與深化改革，如何做到有效開發、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問題。

關鍵詞：地理課程資源；開發；利用

1地理課程資源的內涵、類型

1.1地理課程資源的內涵

地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發學生學習地理的熱情、發現自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環境、學生的興趣、團結協作、社區文化等等都豐富了地理課程的內容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發展，各式資源無論是在內容、數量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發展。地理課程資源亦體現出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。

1.2地理課程資源的類型

在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉土教材和社區資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現形式：第一，依據功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環境等對地理課程的認識狀況。第二，依據性質劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產生活，風俗習慣等。第三，依據空間分布，可劃分為校內地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內能作用于地理課程的資源，包括學校內的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和自然資源。

2地理課程資源開發與利用的原則

地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。

2.1開放性原則

地理課程資源的開發與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果都是值得開發和利用的。空間的開放性是指不論校內外、城市或農村的，國內或是國外的，只要有利于提高教學質量，都應加以開發和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協調配合使用。

2.2經濟性原則

中學地理課程資源的開發要最大化的利用經濟，盡可能用最少的開支和經歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最少的經費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經濟性，是指應盡可能開發當前教育教學中具有現實意義和實踐工作的課程資源。空間的經濟性是指課程資源的開發盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經濟性是指盡可能開發能激發學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。

2.3地理性原則

地理性原則意味著地理課程資源的開發必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規律、發現和解釋地理現象，應大力開發與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。

3地理課程資源開發與利用的主要策略

地理課程資源開發之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質量的重要保障，必須受到重視。

3.1充分發揮地理課程開發主體的作用

課程開發的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發者。其開發與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質的形成。其開發方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。

3.2實現地理課程資源的整合和序列化

課程資源有不同的級別層次，目前，根據新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發和利用，全面開發利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，學生家庭中有很大的開發課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環境，也是學生的學習環境，對學生的成長、發展至關重要。廣泛開發媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。

3.3提倡因地制宜，開發社區地理課程資源

社區課程資源主要包括了社區的人力資源、物質和環境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區發揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發社區地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發展的必經之路。

4.結語

地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享。本文論述了地理課程資源開發與利用的內涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發與利用是一項艱巨的系統工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。

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