讓孩子擁有同情心

江利

（重慶兩江新區天宮殿學校）

摘要：本論文探討了關于小學生同情心缺乏的原因以及如何采取措施培養他們的同情心。“一個沒有愛和同情心的人是‘不健康的人”。培養孩子的同情心要注意培養孩子的惻隱之心，柔化孩子的攻擊性，讓孩子體會助人的樂趣，還要注意潛移默化的陶冶……

關鍵詞：同情心；理想的學生；新教育之夢；正能量；健全的人格

有人說：一個人如果缺少同情心，他不會是一個成功的人；一個民族如果缺少同情心，絕對不是一個偉大的民族；一個國家如果缺少同情心，決不會是個強大的國家。我現在教小學二年級，班里的一個男孩很是聰明帥氣，活潑大方；家長很重視他的學習，成績頂呱呱，周末還參加了幾個興趣班的學習。可是，這個看起來很出色的男孩近來卻越來越讓我憂慮。那天，課間休息時，有孩子急匆匆跑來告訴我，他抓到了一只蜘蛛，興致勃勃地把它的腿一條條扯斷，別人的制止根本不聽。也是他，課堂上有同學回答問題出錯時，常噓噓起哄；在同伴跌倒時不是伸手相助，而是幸災樂禍的袖手旁觀……這樣的孩子優秀嗎？想起一位一年級老師說起的另一件事。課文《王二小》學完以后，針對這篇課文的教育意義，她委托音樂老師在音樂課上給孩子們播放音樂FLASH《王二小》，想讓他們再次感受當時的情景，能讓他們對英雄人物的崇拜之情得到升華。可是當時的情景卻讓人寒心：當FLASH動畫播放到王二小被敵人的鋼刀殘忍地刺穿胸膛時，孩子們流露出的表情不是憤怒，而是對那噴射出的鮮血發出一陣的哄笑。據《大連晚報》報道：有3個八、九歲的孩子，為了看看貓是否真有9條命，他們在一起殘酷地玩弄一只瘸腿的病貓。他們一會用手拎著貓尾巴掄圓圈，一會抓起貓往地上摔，一會又用腳踩在貓肚子上揉搓。可憐的小貓被玩弄了兩個多小時，直至腦漿迸裂，凄慘死去。朱永新教授在《新教育之夢》“理想的學生”中有這樣的論述：“可以說，一個沒有愛和同情心的人是‘不健康的人。”是的，因為家庭的因素、社會的影響和學校教育的疏漏，這些孩子的心理是不健全的。“善良的孩子不會從天而降”，作為老師，不止要關注知識的傳授，更要關注學生心靈的成長。那么，怎樣去培養孩子的同情心呢？

一、培養孩子的惻隱心

孟子說：惻隱之心，仁之端也。惻隱之心可以使兒童警覺到別人的痛苦，并觸動他的良心感觸，使孩子變得更有人情味，更寬容和憐憫，更理解別人的需要，并且愿意在別人有困難時伸出手去援助。精神分析學家的阿爾諾.格魯恩在《常態下的癲狂》里提出的關于人的同情心問題的基礎上，他以一本《同情心的喪失》對同情心的喪失問題進行了深入的研究。在生存論哲學的視野里，阿爾諾.格魯恩的這個觀點是不難解釋的。人作為一種社會性的、具有自我意識和對象意識的存在物，其生理與心理結構都具有共通性，是緊密地聯系在一起的。或者抽象地說，人的人性是相通的，在人與人之間未異化的狀態下，一個人的痛苦能夠引發另一個人的痛苦。從而，在最基本的層次上，一個人如果無法體驗到自身的痛苦，別人的痛苦便已經和具有產生自己類似痛苦的可能性的存在困境失去了聯系，他也處于一種與自身的真實存在狀態相疏離的狀態中，從而也喪失了體驗別人的痛苦的能力。在這種意義上，一個沒有同情心的人是一個已經物化的、喪失了人的屬人本性并且切斷了與他人的人性聯系的人。我們要教育孩子善待身邊的人和事，同情弱者和身處困境的人。對于家境不好或有其他困難的同學，要教育孩子同情他們的處境并主動給予幫助。可以針對性地開展一些班級活動，例如捐資助學，希望工程，為災區捐款捐物，與貧困山區的孩子“結對子”，讓孩子知道，在邊遠山區，還有很多小朋友生活十分貧困，他們不能邁進學校的大門，沒有老師、小朋友、教室、課本，讓孩子了解那里的生活環境，了解他們的衣食住行，鼓勵孩子伸出援助之手，捐出自己的壓歲錢、零花錢，把自己的衣物、圖書、學具無償送給困難小朋友。

二、柔化孩子的攻擊性

有些孩子喜歡虐殺小動物，或欺侮有殘疾的人，這是一種充滿攻擊性的殘忍行為。 按照生態學理論的解釋，攻擊是人的本能的反映，這種本能必須靠道德的約束才能加以壓抑。少數孩子表現出來的殘忍行為，顯然與他們認知能力和道德觀念薄弱有關。應該在對孩子的教育中增加培養善良情感的內容，壓抑本能的攻擊性。 充滿敵意的攻擊性往往發生在不相識的對象身上。因此，壓抑攻擊性的有效手段之一是增加認識能力和擴大認識范圍常帶孩子到動物園、自然博物館、水上世界去參觀動物，或讓孩子飼養小動物，使孩子懂得動物是人類的朋友，可以有效地減少孩子對小動物的殘忍行為。采取各種教育手段，讓孩子對殘疾人產生同情心，同樣是制止孩子欺侮殘疾人的有效手段。可以開展一些體驗活動，比如讓孩子蒙上眼睛模仿盲人行走，體會盲人的痛苦，其意義正在于此。孩子一旦體驗到殘疾人的痛苦，就會產生對他人不幸的同情心。當孩子不管是有意還是無意攻擊他人時，一定要告訴他：“哦，你打了我（別人），我（別人）很痛。我不希望你這樣。”這樣可以幫助孩子體驗他人的感情，同時也明白他人對他的期望究竟是什么。通過學習、生活的實例，讓學生明白：同情心強的孩子，在交往中，能夠理解和尊重同伴的需要，表現出較多的合作謙讓行為，這樣的孩子受人歡迎，往往擁有很多好伙伴。缺乏同情心的孩子，在交往中，常常以自我為中心，只希望別人滿足自己的要求，這樣的孩子受人排斥，很難與同伴相處。

三、體會助人的樂趣

為了使同情心能夠在一個人的心中真正扎下根來，就必須讓他通過自己的實際行動親身體驗到：在關心他人、幫助他人的過程中也包含著幸福和歡樂。正如霍姆林斯基所說：“再沒有比關心人的那種歡樂更為高尚而強烈的了。”有一次體育課上，一個孩子不小心跌倒后，膝蓋擦破了皮。旁邊的孩子有的趕緊把她扶起來，有的拿紙巾小心翼翼地擦干凈血跡，還有的不迭聲地詢問：“你怎么了？疼不疼？” ……知曉情況后，我的心里十分欣慰，立刻表揚了他們。在事后的一節班會課上，我讓孩子們說說自己在得到別人幫助和幫助別人時的心里感受，讓孩子們真切體會到“贈人玫瑰，手有余香”，當我們給別人帶去溫暖時，自己也能得到快樂。當我們發現孩子富有同情的善意的行為時，要立即表示對此感到高興。適時的表揚會讓孩子感受到鼓勵，并使這種好行為得到發展 。

四、潛移默化中感染

借助各種媒介教育孩子。孩子喜歡看動畫片或者故事書，我們可以利用這些媒介宣傳，讓孩子明白對哪些人和事應該表示同情，應該以什么樣的方式來表示同情。同時，在觀看電視 或閱讀書籍時，對于其中一些負面的東西，我們要及時給予疏導，以免孩子產生錯誤的認識。還可以多給孩子講一些能傳遞同情心正能量的事跡。比如在四川汶川地震后，全國人民紛紛伸出援助之手。其中有一個山區的婦女，賣了家里唯一的4頭羊，換回1000元捐往紅十字會。當記者問及是什么促使她賣了家中僅有的4頭羊時，她回答道，“這么多人死了，總不能當沒看見吧。” 這就是最樸素、最本能的同情心；這樣的正能量不勝枚舉。此外，老師和家長要精心營造一種富有人情味的家庭和學校氛圍。 如果在家庭里，父母相親相愛，孝敬長輩，待人友好，全家人相互關心，充滿溫情；如果在學校里，老師關心、體貼學生，學生熱愛、尊敬老師，同學們之間洋溢著團結、友愛的氛圍，孩子的情感感受力會受到潛移默化的陶冶，在無形之中逐步增強。

蘇霍姆林斯基也說：“我們認為培養熱愛人的感情和關心人的強烈意向是蘇維埃學校最重要、最崇高的任務之一。” 培養孩子同情心的教育，是人格的基本教育，是孩子素質教育的一部分。讓我們傳授給孩子知識的同時，還教會每一個都擁有同情心，擁有健全的人格，看到別人傷心，能為之動容；看到別人苦難，能心有不忍；看到別人的不幸，能為之動情……然后再施以援手，加以關懷。

參考文獻：

[1]阿爾諾.格魯恩.《同情心的喪失》

[2]朱永新.《新教育之夢》