淺議小學品德與社會教學注重四個效能

李代佐

（湖南省瀘溪縣武溪小學 湖南瀘溪 416100）

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。如何切實有效地進行小學品德與社會課堂教學，激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，讓學生成為教學過程的主體，應注重四個效能。

一、榜樣示范效能，激勵學生

榜樣是一種無窮的力量，彰顯進步；榜樣是一面鮮紅的旗幟，鼓舞斗志；榜樣是一座閃亮的燈塔，指引航向。家洛克曾指出，在各種教育方法中，榜樣是最簡明、最容易又最有效的辦法，沒有什么事情能像榜樣這么溫和而又深刻地打進人們的心里。可以肯定地說，在學生的成長過程中，離不開榜樣。在榜樣導向下，可以讓學生學會學習、學會做人、學會奮斗；在榜樣感召下，可以達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的至高境界；在榜樣的示范下，可以讓學生通過模仿逐漸變成自己的特質，形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀。

1.利用課程資源呈現的榜樣，激勵學生

在小學品德與社會教材中，呈現有許許多多鮮活的榜樣，諸如英雄、科學家、教育家、文學家、醫學家、詩人、音樂家、史學家、書畫家、運動員以及一些身殘志堅的名人。教師可以把他們可歌可泣的故事、自強不息、頑強拼搏的意志、高尚的情操、人生成長的經歷等繪聲繪色的講述給學生聽，激勵學生，給學生以心靈上的震撼，并向他們學習。例如在教學《珍愛自己》這一課時，向學生講述了張海迪的故事：五歲時因患脊椎血管瘤造成高位截癱，她沒有沮喪和沉淪，雖身殘，但志堅。以頑強的毅力和恒心與疾病作斗爭，經受了嚴峻的考驗！她雖沒機會進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學的全部課程，自學了英語、日語、德語、和世界語，并攻讀大學和碩士研究生的課程，還自學醫學替別人治病。學生聽后觸動很大，感慨萬千！真正從心靈深處實實在在體驗到了：生命因為唯一而珍貴，生命因為頑強而精彩。即使遭遇再大的艱險，經受再大的苦難，對生命都要永不言棄！珍愛自己，珍愛生命，就能不斷創造生命的價值。

2.利用學生現實生活中榜樣，激勵學生

“三人行，必有我師也”，學生現實生活中，學生的身邊都有自己值得學習的榜樣。

父母是最好的老師，父母是孩子最直接、最熟悉的模仿對象，父母的榜樣作用對孩子的成長影響深遠。老師教育學生以父母為榜樣，激勵學生向他們學習為家默默無私奉獻的精神、淳樸善良的美德，并懂得感恩，學會孝順，做一些力所能及的家務勞動。

同學之間學習環境和經歷基本相同，交往、接觸緊密，心靈溝通最直接，相互影響巨大。在班級中確立品學兼優的學生為榜樣，為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。號召大家向榜樣學習，對培養良好的班風，增強班級學生之間的凝聚力，促進班級學生健康成長是一個切實可行的舉措。

黑格爾說過，教師是孩子心目中最完美的偶像。老師的一言一行、一舉一動都對其成長起著潛移默化的教育作用。老師要做好學生心目中的榜樣，充分發揮表率作用。要求學生做到的自己首先做到，才能讓學生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。

時代的前進需要健康向上的道德風尚來引領，社會的發展離不開英雄模范的道德楷模力量來推動。社區里的勞模和革命英雄等，是學生學習的好榜樣。可以把英模請到課堂里給學生言傳身教，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀激勵學生追求真、善、美，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

二、反面警示效能，鞭策學生

反面教育是品德與社會教育的一種重要形式，可以彌補正面教育的不足和缺失，能起到正面教育所達不到的教育效果。大量事實證明，采用反面教材實施的教育，更有說服力，更加深刻有效。能讓學生產生情感上的共鳴，心靈產生強烈的震撼，有非常強烈的警示效能。并以此使學生受鞭策、受警醒、明底線、知敬畏，切實引以為戒。因此，在小學品德與社會課堂教學中，可以選取貼近學生生活實際的典型的反面教材，對學生進行教育。例如在教學《拒絕毒品》這一課時，可搜集大量的有關毒品危害的圖片、案例、新聞視頻資料，制作成了多媒體課件，在課堂上展示給學生看。引導學生分析青少年吸毒的原因：好奇心驅使、毒販誘惑、誤將吸毒視為“時髦”、受挫后逃避現實、不正常的逆反心理、以及來自周圍不良環境的影響等。使學生深刻的認識到毒品的危害：損害身體健康、傳染疾病、使人心理變態、吞噬財富、誘發犯罪、毀滅家庭、殃及后代。讓學生從內心深處真真切切、實實在在清醒地明白毒品是人類最陰險的殺手，并拒絕毒品、遠離毒品。

三、歷史人文效能，砥礪學生

品德與社會是一門綜合課程，它涵蓋了歷史、地理、文化、政治、經濟、法律、民族民俗等諸多領域。課程中的歷史題材是對學生進行人文精神和人文素養教育的重要內容，是對學生進行品德教育的重要載體。在小學品德與社會新課程標準的56條內容標準中就有5條是有關歷史教育的內容，可見歷史教育在小學品德與社會教學中占有重要的一席之地。因此，要從學生的現實生活的視角出發，對學生進行必要的歷史教育，激發學生關注歷史、追溯歷史的興趣，通過借助一些生動、具體的重大歷史事件和重要歷史人物等，幫助學生看清歷史的真相，促進學生思考，培養“鑒往知來”的文化素養和能力。例如在教學《在南京大屠殺紀念碑前》這一課時，教學設計可以這樣進行：1.先播放新聞，介紹南京及各地群眾的紀念活動，讓學生產生探尋這段歷史的愿望。2.提出問題：日本為什么要侵略我們中國？引導學生討論，運用多媒體出示日本地圖，讓學生明白日本是個島國，資源匱乏，向外掠奪資源進行軍事擴張，發動戰爭侵略我國。3.播放多媒體課件——《南京大屠殺》相關片段，讓學生更清楚地認識到日本軍隊喪盡天良的罪行。4.看一則新聞：“日本首相安倍悍然參拜靖國神社，我國政府提出嚴正交涉和強烈抗議”。為了讓學生了解靖國神社是什么地方，播放課件：罪惡的焦點——靖國神社。讓學生了解當前日本面對這段歷史的態度：面對鐵證如山的史實，日本右翼分子歪曲歷史，說南京大屠殺是造謠，日本發動戰爭是為了保護自己的安全。甚至在日本許多無知的年輕人，根本就不知道日本曾經侵略過中國。引起學生深刻反思，達到警醒的目的。5.呈現課前查詢的有關資料，讓學生了解國人面對這段恥辱歷史的態度和做法，展開討論，使學生秉持正確的立場，不忘歷史，不忘國恥，增強國防意識，砥礪學生要努力學習、奮發圖強、振興中華、捍衛和平。6.課后延伸 學生通過上網、圖書、報刊雜志查詢搜集有關日本帝國主義侵略中國歷史罪證。

四、實踐體驗效能，內化學生

小學品德與社會新課程標準指出：教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。

再說，學生的一些道德認識和新的道德觀念應該在社會生活實踐中去體驗、去感悟，在與社會生活實踐的沖突中去反思、去判斷、做出正確的選擇，才能內化，才能達到知行統一。因此，在小學品德與社會教學過程中，教師應創造條件讓學生積極參與社會實踐，實現品德與社會教學“從生活中來，到生活中去”這一教育目的。