新課標下小學語文教學中的合作學習研究

于慶霞

（新疆維吾爾自治區烏什縣阿合雅鎮荒地民漢合校 新疆烏什縣阿合雅鎮 843000）

摘要：隨著素質教育的不斷發展和科學技術的不斷推廣，以往的灌輸式教學逐漸不適應時代的發展，出現了一大批的實踐教學、多媒體教學、探究式教學、合作學習教學等新型教學模式。這些教學模式注重以學生作為教學主體，圍繞學生開展教學活動。合作學習作為一種新型的教學模式，打破了以往的教學方式，使教學方式更加多樣化，能夠有效地激發學生學習知識的積極主動性，提升學生的學習效果。本文主要從

在以往的教學實踐中，教師占據著教學主體地位，學生處于被動學習和強制記憶，師生之間的交流互動相對比較少，單方面注重教的作用，忽視學生學習的重要作用和意義。在這種教學環境中，學生的學習情況往往不盡人意。隨著時代的發展，教育改革的不斷推進，教育方式的不斷更新，小學教育方式呈現多樣化的趨勢，游戲教學、合作學習教學、探究教學等新型教學方式層出不窮。合作學習教學作為素質教育的重要教學方式，注重以學生作為教學主體，注重學生的個人學習與集體學習的統一，使學生在合作的氛圍中，提升學習效果，掌握相關的知識和技能。

1合理科學地進行合作學習分組

合作學習作為一種有效的學習方式，是以集體學習作為方式，以合作小組作為形式的教學手段[1]。在小學語文教學實踐中，教師要實施合作學習的教學方式，應該根據教學的實際情況，分析各個學生的個性特定、學習能力等情況，依據優勢互補、相互傾向的原則，合理科學地進行分組，使每個學生都能在合作的氛圍中有所收獲。合作學習小組應該依據優等生、中等生、學困生之間的差異，按照一定的比率進行合理分組，以4名學生而言，起形成的合作學習小組，應該是1名優等生、2名中等生、1名學困生組成，這種形式能夠很好地發揮優等生的典范作用和幫助作用，又能很好地激發學困生的學習興趣和愛好，還仍是中等生有所進步，從而有效地促進整個小組成員的學習效果的提升。合理的合作學習分組，是實施合作學習的基礎，是保證學習質量的關鍵。在合理分組的基礎之上，還應該注重小組成員之間的分工合作，充分發揮每個成員的主觀能動性，使每個成員都能組主動參與到合作學習活動中，避免合作學習的形式化情況，使每個學生都能有所收獲。

2為解決語文問題，組織學生進行合作學習

在小學語文教學中，教師要幫助學生在合作學習過程中提升學習成績和學習能力，應該充分考慮學生的特點，結合教學內容，巧妙地設置相應的語文問題，引導合作學習小組對相應語文問題進行集體分析，分工合作，收集材料，從而解答相應的問題[2]。例如，在學習《靜夜思》這一首詩歌時候，教師就可以為學生設計如下問題：

這首詩歌的創作者是誰，他的背景如何？

這首詩歌是在什么情況下創作的？

這首詩歌表達了詩人什么樣的情感？

為什么詩人會時而舉頭，時而低頭？

由于學生的年齡較小，其認識會嚴重不足，要回答這些問題，學生必須要收集相應的資料，加以研究和分析。在這些問題的指導下，合作學習小組能夠全面地開展學習，從而獲取相關知識和技能，有效地調動學生的積極主動性，從而達到相應的教學目的和教學要求。

3為了解人物特點，組織學生進行合作學習

語文知識是一門以語言、文字、書寫等組成的學科，語文教學的目的是培養學生的語言交際能力和書面表達能力，使學生的德智體美勞全面發展。要使學生充分掌握語文知識，就應該實際出發，引導學生積極主動地參與教學活動中，使學生自主地探究和掌握語文知識。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一類文章的時候，教師就可以鼓勵學生對這部分的內容進行相應的改變，轉化成相應的劇本，由小組成員但當相應的角色，充分詮釋文章中的中心思想，讓學生深刻認識各個角色在文章中的作用和意義。當然，在教學實踐中，教師也可以引導學生對相關文章進行分飾角色、朗讀文章，這有助于加深學生對語文知識的理解和記憶，便于有效地提升學生的學習質量和學習效果。

4為了避免學生的思維的局限性，組織學生進行合作學習

在語文教學實踐中，由于每個學生的特點、家庭等方面都有所不同，在面對相同的語文問題的時候，往往會產生不同的答案[3]。為了避免學生固守在自己的思想之中，教師可以組織學生進行相應的合作學習，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，劇烈討論、思想的交鋒、智慧的碰撞，從而掌握相關知識和技能，提升學生的思維能力和語言表達能力。例如在學習《諾貝爾》這一篇文章的時候，諾貝爾發明了炸彈，使得劈山筑路等方面更加便捷，但是炸彈被運用到戰爭之后，對于人類文明和人類生命的破壞極為嚴重。那么，炸彈的利大于弊，還是弊大于利？這個問題便能引導到學生進行小組討論，使學生最終明白，科學技術是一把雙刃劍。

5結語

合作學習作為一種新型的教學方式，是以學生作為教學主體，以教師作為教學輔助而開展的一種教學方式。要很好地實施合作學習教學，教師就應該充分分析學生的特點，合理科學地進行分組，注重分工合作，根據教學實際情況，賦予學生合作學習的機會。在解決語文問題上，教師可以鼓勵學生進行合作學習，分工要明確，收集相應的材料加以解答，在理解語文人物特點的時候，教師可以組織學生進行合作學習，使學生但當相應的角色，從而深刻的把握文章內容，提升學生的學習質量和效果。

參考文獻：

[1]哈斯巴根，王發. 探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式[J]. 赤子（上中旬），2015，17（12）：291.

[2]黃本俊. 新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，09（21）：198.

[3]杜令麗. 試析新課標下小學語文教學中的合作學習[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，10（05）：209.