基于微課的翻轉課堂教學模式在英語專業高年級課程教學中的探討

楊瑛

（天津職業技術師范大學）

摘要：近年來，隨著手機、電腦的逐漸普及，人們對于新鮮事物的運用也越來越快，學生吸收信息的渠道和數量也越來越多。微課作為新起的教育資源類型，成為了翻轉課堂教學的重要載體。本文通過對微課和翻轉課堂教學模式的簡介，分析了高年級英語專業的教學現狀以及存在的問題，探討了基于微課的翻轉課堂教學模式在高年級英語課程中的應用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語專業；教學

隨著“微時代”的興起，高年級英語專業教學中的傳統的教學模式在很大程度上進行了改革。“微課”作為新型教育資源載體在教育領域的廣泛運用，“翻轉課堂”這一新的教學模式出現在高年級英語專業教學中。基于微課的翻轉課堂教學模式能促使學生主動掌握學習方法和學習策略，同時彌補了傳統“填鴨式”教學模式的弊端，極大程度上刺激了學生自主學習的興趣和自信心。微課和翻轉課堂之所以能成為現代英語教學的重要輔助手段，其原因在于將書本知識點和現代數字化技術有效結合在一起，有效的改變了傳統的教學模式和學生的學習模式。

一、微課和翻轉課堂的簡介

1.微課的概念。微課是指按照教學課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課程內外教育教學過程中針對某個知識點或者教學環節而設計開展的精彩教與學活動的新型在線網絡視頻課程[1]。微課的核心組成除了課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、學生反饋、教師點評以及教學反思等輔助性教學資源，它們以情景的方式營造了教學應用的“小環境”。因此，微課既有別于傳統的、單一的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是指教師提前將相關課程的知識點制作成在線視頻供學生課前自習，然后再在課堂上根據學生在自習中產生的疑問進行學生與老師或者學生與學生之間的互動答疑，這種方式能有效的幫助學生在短時間內吸收并掌握新知識。它是一種顛覆傳統的先學后教模式，集自主與互動一體，重新調整課內外時間，將學習的決定權從老師轉移到學生手中。

3.基于微課的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的教學模式主要通過網絡微視頻來進行實現的。在制作視頻的過程中，教師要對課程的相關知識點進行整理，對具體知識點進行詳細講解，然后布置課后任務。學生在自主學習視頻的過程中，將難以消化的疑問在課堂上提出，通過師生之間的相互交流進行知識內化。首先，學生利用課余時間觀看教師制作的微課，這是實現翻轉課堂教學模式的前提，其次，學生在觀看微課的同時要記錄觀看過程中產生的疑點和難點，并在課堂上對這些疑點和難點進行面對面的交流，最后達到共同完成的高效學習和教學的課堂效果。因此，翻轉課堂模式的實現離不開微課這一教學資源。

二、高年級英語專業的教學現狀以及存在的問題

1.高年級英語教學現狀。目前我國高校英語教學的弊病是課堂上教師講解時間過長、內容死板，讓學生失去聽講的興趣。通常表現為，老師在講臺上講課，下面睡到一大片的場景，逃課率也有增無減。課堂上互動時間少容易導致學生缺乏加深理解和進行語言輸出的機會，也無法得到教師對學生學習情況的反饋，教學效果不佳。部分教師的職業素養有待提高。社會競爭的激烈也包括教育這一領域，市場經濟發展的同時，帶來的是消費水平的增長，而個人的消費水平又直接與個人收入掛鉤。部分教師對于這樣想象的直接表現為教學不積極，課件內容的陳舊，甚至有的教師整堂課直接演示PPT，毫無吸引力可言。

2.高年級英語教學中存在的問題。一些教師在進行翻轉課堂教學的過程中，為了便利干脆將原有的PPT輔助課件直接轉換成大量的視頻作為微課等視頻教學資源，然后讓學生自主觀看以達到課前教學的目的。這種方法雖然有一定的調節課堂氣氛的能力，但是將大量的微課放在課堂上播放，以這種手段為主導，則會陷入教學誤區。微課作為重要的教育資源之一，在實施翻轉課堂教學過程中應該作為學生課前的基礎學習資源，而不是課堂上的主導。在學生課前自主學習的前提下，課堂中老師則對學生在自主學習的過程中產生的重點和難點進行共同探討。翻轉課堂教學模式的關鍵在于教師與學生在課堂教學中就教學內容產生的疑點進行互動式、啟發式、研究性學習與討論，從而存進學生對課程的知識點進行“吸收內化”。隨著微課和翻轉課堂的推廣和普及，教育部也陸續開展了一些全國性的微課教學比賽，并制定了相關評審標準。因此，導致不少教師的中心放在了微課視頻制作技術上，為追求畫面的質感，動畫的絢爛投入了較大的精力，而忽略了微課的教學設計、內容選題、教學策略等組織環節。這樣的微課從本質上變成了講座，導致英語教育效果欠佳。微課應預先對教育的目的、教學內容以及學習者進行分析，確定視頻有效的表達出有價值的知識點和表現形式。在表達內容的同時合理利用現有的多媒體技術，滿足學生的求知欲，只有這樣才能有效利用微課達到教學的根本。

三、微課和翻轉課堂在高年級英語專業教學中的應用

1.注重課前學習。傳統的英語教學模式在課堂中往往用了大量的時間進行單詞和語法的講解，而由于班級人員較多且英語水平參差不齊，教師的重點往往就放在中等水平的學生身上。這就導致英語水平較高的學生覺得缺乏新意，而水平較差的學生由覺得進度過快難以適應。因此，高年級英語的教學微課資源應以詞匯、語法、全文理解等英語語言知識和文化背景等內容為主，并輔以教案、PPT課件等資源形式。學生可以根據自身的英語水平合理安排時間觀看微課，進行課前預習或者課后復習。微課的應用相對于傳統的課堂模式在一定程度上讓學生更好的接觸到優質的教學資源。不同專業的教師可以共同建立微課平臺，將與課程相關的微課視頻上傳到網絡平臺上進行全校共享。教師可以根據課堂上學生對微課掌握的實際水平和學習情況，有針對性的制作微視頻，對教學內容進行深入細化和講解。為了避免學生的學習疲勞，微課資源可以借助網絡上的資源共享，選擇與教學內容相關的背景資源作為補充，而不是一味了全部采用教材內容進行制作。

2.翻轉課堂的教學與評價。我國高校英語課堂的教學重點是課文講解以及圍繞課文出現的新單詞或者新語法進行層面練習，這種教育模式的是輸入為主，輸出為輔，因此大部分學生的口語水平都較差。翻轉課堂的教學模式在一定程度上加大了口語的練習，并且在學生輸出的同時得到教師的及時幫助和反饋[2]。翻轉課堂的關鍵在于精心設計和有效實施。英語教師應該充分考慮班級整體英語水平，對學生在微課中提出的重點和疑點進行分組討論，小組內部還可以將任務進行分解，讓小組內的每個成員都能自主進行探討來達到學習目標。學生在探討對課程知識點理解的同時，也有效的加深了自己對語言的掌控能力，提高了自己的人際交往及溝通能力。學生在相互學習的活動中，能以比較放松的心態進行交流，分享各自的多角度、發散式的思維方式。

翻轉課堂教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，在高年級英語教學實踐過程中還存在不少值得深入研究和探討的問題。它雖然是對傳統教育模式的有益補充，但同時也對教師和學生提出了更高的要求，只有“教”與“學”雙方共同合作，基于微課的翻轉課堂教學模式在高年級英語專業教學過程中才能實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]胡鐵生. 我國微課發展的三個階段及啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）.

[2]文秋芳.“輸出驅動——輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語教育， 2014（2）.