高校鋼琴教學改革探析

張楠++朱曉東

【摘 要】廣義的教學內容應包括課程的具體內容和所使用的教學方法。前者解決的是教什么，后者解決的是怎么教，這是高校鋼琴教學內容改革的重點和難點。從當下鋼琴教學實際出發，除了進行教學內容的優化組合以適應課程體系變化，確定鋼琴教學內容的改革重點，建立適合改革需要的鋼琴教材體系，從音樂教育母語回歸的視角，打破單一格局的純技術化科學化的鋼琴教學內容，融合中國鋼琴藝術的技術和理論，形成新型的鋼琴科學教學內容的表述系統等改革之外，更重要的是明確鋼琴演奏技能改革和授課模式改革兩個方面。

【關鍵詞】高校；鋼琴；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0189-02

演奏技能是高校鋼琴課的基礎，任何鋼琴藝術表現的目標都是建立在一定的演奏技能基礎之上的。根據高校學生對鋼琴技能的掌握情況，總體可分為三類：一是手指運動的技術技巧練習；二是手臂運動技術的練習；三是視譜演奏技術的練習。每一大類中又可分成若干小類。筆者認為，高校鋼琴演奏技能的教學內容改革必須進行分類練習，只有分類練習才能因材施教、對癥下藥，才能迅速地克服不同學生在演奏中存在的不同弱點。

一、鋼琴演奏基本技能教學改革模式

這一練習關鍵在于手指的起落力量在手指上的延伸。在手指起落過程中，一般不需要明顯的手臂起落。手指技術又分為單指技術和多指技術。單指技術又可分為鄰音技術和隔音技術。鄰音技術和隔音技術均可用一系列練習曲來練習。

多指技術是指幾個音同時彈奏，有音程技術與和弦技術之分。音程技術有三度音程，也有四度音程。和弦技術有三和弦，也有七和弦和多疊置和弦。以往練習這些練習曲均在C大調上以正常指法進行。要建立多樣的手指動作思維，教學改革中首先應將手指練習范圍擴展到其他調高之上，再進行一些非正常指法練習。如三度音程，可用間隔一個手指的兩個手指進行，也可用相鄰的兩個手指、間隔兩個手指的兩個手指進行等。這些練習均有一個從慢到快的過程。這樣，鋼琴指法就表現為有序性和無序性兩大類別。有序性指法是常規指法，其特征是指法的合理性和目的性較強。有序性指法又分為一般指法、特殊指法、定性指法和練習指法四種。一般指法是根據手指的特點來設計的指法。如二度音程采用相鄰的兩個手指彈奏；三度音程，往往采用隔開一個手指的兩個手指彈奏；四度音程，往往采用隔開兩個手指的兩個手指彈奏；而六度、七度、八度，則采用跨越較輕松的一、五指彈奏。在音階彈奏中，有本身固有的序進指法，也有根據音階練習曲具體情況設定的非序進的一般指法。特殊指法是根據鋼琴曲的特殊情況而設定的指法，它相餑于一般指法規律，如三度音程是隔開兩個以上或相鄰兩個手指來彈奏。特殊指法具有可塑性特征，在鋼琴琶音等練習中，多根據音程距離、琴鍵距離和人的手型等具體情況來設定。定性指法是特殊指法的固定化，是特殊指法規律的總結。如三度音程與四度音程的連接：當三度音程不按一般指法的一三指演奏而用一二指時，與三度音程緊連的四度音程的一三指就是定性指法。又如當左手主四六和弦用特殊指法五三一與采用五二一指的省略五音的原位屬七和弦連接時，其后所用的五二一指法就是定性指法。練習指法是為了鍛煉手指而采用的指法，可分為常規練習指法和非常規練習指法。常規練習指法是練習指法的核心。如相鄰二度的兩音對于一二指或二三指來說，難度相對較小。但為了鍛煉五個手指的均衡能力，練習時常采用三四指或四五指。同理，演奏二度顫音，用一二指或二三指最好，但為了鍛煉手指，可用三四指或四五指。特殊練習指法是練習中不常用的指法，往往因曲因人而設。如三和弦的四六和弦用左手彈奏時，五二一是常規練習指法，五四二就是特殊練習指法。在鋼琴演奏中，為了鋼琴演奏效果的需要，往往揚長避短地使用指法。

演奏時，為避免兩個能力較弱的左手五四指在一起彈奏而采用四三一，而在練習時卻應堅持用五四一指。所以說，有序性指法是有規律可循、有目的性的指法。無序性指法是非常規性的較難尋覓規律的指法，往往根據實際需要和演奏者自身條件而靈活設定。鋼琴演奏中的這種實際需要，可概括為力度、聲部、連貫、和聲織體、表演五個方面。人的十個手指都存在能力上的差異，這種差異最突出地體現在力度上。四五指比一二三指的力度要弱。為了獲得沉著有力的低音，一般用三指或二指或三指、四指彈同一音。有時為獲得強有力低音效果甚至采用極端的指法：幾個手指都來彈奏這個低音。在鋼琴演奏中往往根據聲部的需要來設定手指。在復調鋼琴曲中，需要清晰而均衡的多聲線條，往往需要打破指法運用的常規理念。外聲部用能力較弱的手指，內聲部連續不同的旋律音進行時，可用同一個手指（多數情況下是一指）彈奏。

在主調鋼琴曲中也有這種旋律連續進行時用相同手指的情況。鋼琴演奏中往往根據和聲織體和音型的需要來設定手指，這種指法雖然普遍表現出無序性，但由于織體和音型的需要而較容易被人們接受與理解，如在低音與音型織體要用左手全部表現出來時就必須連續使用左手五指。為達到鋼琴演奏最佳效果，采用無序的非常規性指法司空見慣。

手臂運動技術練習的關鍵在于手臂的起落，既包含力量在手臂上的延伸，也包含手指在手臂起落過程中的支撐。在手臂起落過程中，手指起落的明顯和獨立程度都要下降。在手臂技術中，也分單指和多指支撐的手臂練習。在手臂運動技術練習過程中，同樣應遵循從慢到快的練習原則。

在視譜演奏過程中，演奏者的視覺——大腦——小腦——機體（指、臂、腳、體）都在積極地活動。尤其是第一遍彈奏時，人的感覺機能和動覺機能要髙度集中，要對樂曲的音髙和節奏作準確判斷，對音樂的情緒運動形態要有辨別和掌控的能力。鋼琴視譜技術教學包括三個層面：音高節奏教學層面、彈奏速度的教學層面和音樂情緒的教學層面。對這三個教學層面的練習既可以是綜合的，也可以是序進式的。在“先易后難，先慢后快，先簡后繁”的原則下，可以綜合地完成這三個層面的教學內容。在練習中，可先側重對音高節奏的把握，培養起“看準音再彈”的良好視譜習慣，盡快克服試探性和非譜面音符的重復彈奏。如車爾尼599號練習曲的52條，第一遍彈奏時可將原譜在大腦中進行想象加工：把一小節兩個四分音符的節奏想象成一小節兩個二分音符或者更長時值音符的節奏，還可將譜面上的每個音加上自由延長記號，使學生能準確地判斷每一個音，從而養成良好的識譜習慣。進而是對練習曲彈奏速度的追求，以實現彈奏速度的教學目標。再進行音樂情緒的分析和掌控，以實現演奏情緒與音樂情緒同型同構的教學目標。在視譜技術三層面的教學過程中都要特別注意手指技術和手臂技術的應用。