地方院校管理類本科教育教學改革方案初探

李玥+王宏起

摘 要：為適應高等教育大眾化發展趨勢，更好地服務于地方經濟建設，地方院校本科人才培養目標必須實現從學歷教育到能力本位的戰略轉移。文章針對地方院校管理類本科人才培養多采用傳統計劃任務型模式及存在的問題，提出以專業系為主體的教學改革方案，即確立“知識—能力—素質”三位一體的培育目標，創建“專業引導—理論學習—創新實踐”的全過程培養模式，旨在為地方院校管理類本科教育教學綜合改革提供參考。

關鍵詞：地方院校；教學改革；本科教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創新型國家和創新型省市建設及區域戰略性新興產業發展進程中，地方院校一直發揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，本科招生規模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數地方院校本科生教育繼續沿襲傳統計劃任務型教育模式，各教學單位在人才培養方面實行分工負責制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導致人才培養分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養主體和責任主體缺位，面向社會需求的人才培養頂層設計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學模式。

一、本科教育教學改革的思想

（一）改革目標

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養是高校的首要職責，人才培養質量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養責任重于泰山，在培養學生過程中，高校要對社會負責、對學生負責、對家長負責，更要對用人單位負責，不能讓培養的學生成為社會的負擔，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革重點任務之一是解決人才培養主體和責任主體不明確，全過程培養監控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學模式，為國家和地方經濟建設培養出特色鮮明、知識結構合理、創新能力突出的高素質管理人才，為我國區域創新驅動戰略實施和戰略性新興產業發展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發展的根基，基礎不牢，地動山搖。本科教育教學綜合改革是一項復雜的系統工程，首先要從對社會、家長、學生及用人單位負責的戰略高度出發，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養大學生創新創業能力為目標進行管理類本科人才培養體系的頂層設計，構建了“專業引導—理論學習—創新實踐”的全過程教育模式；定位專業系為人才培養主體和責任主體，由專業系負責管理專業人才培養方案制定與優化，承擔專業教學，人才知識、能力和素質的培養以及專業人才培養全過程的監控責任；學院級業務型領導應回歸專業系參與專業研討活動，指導和支持專業系的教育教學改革與創新工作；對專業教師、輔導員及教輔人員進行重新定位，優化以專業系為核心的教學組織運行機制；改革輔導員按年級配置的慣例，根據專業配置輔導員，通過教育教學綜合改革，以促進地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學改革的方案

（一）明確專業系的人才培養主體地位

根據現代管理人才培養需要，確立專業系為本科人才培養主體和責任主體，專業系負責提出本科生“知識—能力—素質”三位一體的人才培養目標和業務規格要求，制訂專業教學計劃，并組織實施，承擔從入學教育到畢業答辯的全過程人才教育和培養的責任；修訂人才培養方案，負責各教學模塊與單位的協調與溝通，實施全過程專業引導，建立專業實習實訓基地，加強實習實踐訓練，著力提升學生創新創業能力。

（二）確立以專業系為核心的組織運行機制

1.建立以專業系為核心的分工協作培養體系。以專業系為核心，建立專業系與有關院系進行教學分工協作，以及與課程任課教師、輔導員、班主任和專業導師分工協作的一體化培養體系。專業系負責全方位人才培養；任課教師既要進行知識傳授，又要關注學生學習心態、專業意識和學習引導；輔導員側重思想教育和學生日常管理工作；班主任側重學習、學風引導；專業導師負責專業引導和創新能力培養。通過充分調動各方的積極性，加強協同配合和工作銜接，為學生全面發展提供良好的環境。

2.完善專業系教學活動制度。明確專業系教學組織的責任與義務，進一步規范各專業教學活動計劃安排和內容，要求將學生培養進程和有關問題納入專業系日常教學研討活動范疇，使全體教師參與學生培養全過程。專業系教學活動不僅要討論專業課教學進程及教學效果，教材選擇與使用，教學內容、教學方法與教學方式創新，課程考試改革等情況，而且應關注不同年級學生的專業引導、社會實踐和專業實習等效果，以及學生的知識掌握、專業意識、學風考風建設、分析問題和解決問題能力的提升，探討學生創新創業能力培育的實施方案與措施。

3.健全班主任制度與專業導師制度。由于地方院校管理類專業學生規模較大，師生比例小，因此在學生大一、大二年級配備班主任，加強學生學習的適應性和自主性引導，培養良好的學風，使其盡快轉變角色；有條件的院校大三、大四年級可以設置專業導師，進一步加強對學生的專業引導，幫助學生培養實踐能力、創新能力及進行職業生涯規劃指導，并負責學生畢業設計指導工作。

4.建立畢業生跟蹤機制。專業系要負責對畢業生情況的跟蹤，一方面，掌握畢業生發展動態，聘請優秀畢業生回校講座、經驗交流及信息反饋；另一方面，與用人單位保持聯系，及時掌握其對管理類人才的專業、規格及素質的要求，建立穩定的人才輸送渠道，有利于提升學校及專業的社會認可度及影響力。此外，還可以通過QQ群、飛信、微信等通信工具建立在校生、畢業生、教師和知名校友的互動交流平臺，支持畢業生反饋其就業與發展、職場經驗、職業規劃和有關建議等信息。

（三）增設專業引導與社會實踐課程

由于多數地方院校管理類學生對專業認識滯后，且對培養創新能力的重要性認識不足。因此，管理類本科專業在1—7學期可增設“專業引導”和“社會實踐”課程，并將其納入新修訂的教學計劃，以保證實施。各專業系可在每學期期中對各年級的專業引導課內容以及社會實踐主題等進行專題研討，可指定責任教師（班主任優先），以不斷提高學生的專業意識以及分析問題與解決問題的能力。

1.增設專業引導課。專業引導課主要包括入學教

育、專業認識、專業技能、專業發展、職業規劃、社會責任、感恩教育、就業指導等，旨在充分發揮其方向標作用，加強對管理類本科人才培養全過程的分類引導與節點控制。專業引導課宜采取內容豐富、生動形象的多媒體教學方式，以充分體現管理類專業情境依賴的特點。

2.增設社會實踐課。為提高學生專業意識、認識社會以及分析問題和解決問題的能力，從管理類人才的知識—能力—素質協同發展要求出發，讓學生充分利用1—7學期的7個假期的時間，針對社會經濟或企事業單位的管理問題，以個人或小組形式進行專題調研、實習等社會實踐活動，完成社會實踐報告，并在下一學期社會實踐課上做專題報告，取得成績。通過社會實踐課以加快培養學生的創新意識和溝通協調能力以及對理論知識的綜合運用能力。

3.增設職業生涯規劃課程。為提高學生自我發展和自我設計能力，明確個人定位和職業發展方向，在大一期間開設大學生職業生涯規劃課程，鼓勵學生自主規劃，以提高學生學習的主動性和目標性。

（四）改革輔導員配置模式

目前我國地方院校輔導員通常是按年級配置，這使輔導員同時面對一個年級多個專業的學生，無法關注某個專業人才培養的全過程，只注重發展黨員、獎貸困補、評優等綜合性學生工作。按年級配置輔導員，不利于優秀的管理經驗在其他年級間傳承，也無法有效配合專業系開展全過程人才培養工作。因此，建立以專業系為核心的輔導員專業化配置模式，有利于將學生工作有效地融入管理類專業人才培養過程之中。

1.按專業配置輔導員。打破輔導員按年級配置的傳統模式，按照本科專業進行縱向配置，以保證學生工作的連續性和經驗積累與傳承，尤其是在以專業系為人才培養主體和責任主體的條件下，按專業配置輔導員，促進了輔導員與班主任和專業教師的有效配合，形成了學生工作與專業教學的協同效應。

2.建立輔導員與專業教師互動機制。輔導員要定期參加專業系的教學研討、實習活動，結合專業教學開展思想政治教育，使教學與思想教育相互融合，增強了學生思想政治教育的針對性、吸引力和感染力；輔導員要不定期聽課，以掌握學生的出勤情況、聽課狀態、課堂紀律、學習態度等，并加強與任課教師的配合，改善學風。學院可開展如“文明課堂”和“健康生活”主題等專項活動，文明課堂倡導學生準時上下課，上課不玩手機，尊重教師，認真聽課，教與學互動；健康生活是引導學生規范作息時間，課余不戀寢室，不上網吧，積極參與鍛煉，該活動開展可形成專業系、任課教師、班主任和輔導員齊抓共管的局面。

3.創新學生工作管理機制。通過建立敏感問題和特殊人群跟蹤、學生基本信息數據化等有效措施，推動學生工作科學、規范和高效發展。注重建立和完善各具特色的專業—班級管理模式。同時，建立專業系及專業教師一票否決制，專業系及其任課教師對學生入黨、評優、獎貸困補評定等工作擁有“一票否決權”，這有利于更全面、客觀、公正地評價學生，以提高學生工作的規范性和透明度。

4.開展專項學習與交流活動。結合管理類專業特

點，定期舉辦學術講座，組織各種學術型研究會，開展專業文化活動，以激發學生專業學習興趣；班主任和輔導員參與專業座談、專業研討，有針對性、分階段地對學生交流活動給予指導和幫助。例如，每年可按專業開展學生學習經驗交流會、畢業生經驗交流會等專項教育活動，組織學生參加英語競賽和數學競賽等，不僅促進了學生對基礎課程的重視，也為其考研及專業課學習奠定了堅實基礎。

（五）完善能力培養體系

我國創新型社會的建設要求新一代大學生必須具有獨特的創新創業能力，為此通過對管理類人才知識與能力體系的分解，明確其人才的專業業務規格要求，從學生知識鏈和能力優化視角對不同專業進行知識模塊重構，不僅可完善各專業教學計劃，而且可加大創新能力培養與實踐體系改革力度。

1.改革課程考試制度。我國地方院校現行課程考核大多采取期末一次性考試方式，然而，大多數專業課程不僅包括記憶型知識，而且包括各種技能型知識，要掌握專業課知識需要記憶和理解，更需要在教學過程中分階段進行相關技能培養，這可以通過課程論文、實驗和調研報告等來實現。因此對管理類專業課程的考試改革勢在必行，即優化課程考核機制，增大技能培養過程的考核比重。例如“創業學”課程考核可由期末一次性考核改革為“期末考核+過程考核”，其考核分值分布為：課堂出勤10分、案例分析10分、課程作業10分、商業計劃書30分、課程筆試40分；“領導科學與領導藝術”課程考核分值分布為：課堂出勤10分、課堂表現10分、課程論文10分、案例分析20分、課程筆試50分，課程考試改革有助于實現期末對其書本知識一次性考核向注重學習過程中知識與能力綜合考核的轉變。

2.完善專業實踐體系。由于管理類專業特點，安排其專業實習具有一定的難度，近年來多數地方院校專業實習改由學生自主安排，有實習單位的實習證明即可，實習效果較差。因此，為提升學生實踐能力，應加大專業實踐體系建設力度。一是加強管理類專業課程實驗、課程設計、社會實踐和畢業設計等實踐教學環節，積極建立管理綜合實訓實驗室；二是加大專業實習基地建設力度，以保障各管理專業學生能有機會到相關企業進行規范性實習和訓練。

3.加強創新創業教育。管理專業“情景依賴”特點鮮明[7]，要求管理類學生具有創新意識和創業精神[8]，開設創新創業類課程，增加創新活動學分，以制度方式鼓勵和引導學生積極參與ERP大賽、電子商務大賽和創業大賽等各類創新活動（大賽），申報或參與國家大學生創新創業訓練項目，參加專業導師的科研項目研究工作，以培養學生的創新創業能力，有效提升學生綜合素質。

（六）建立教育教學改革配套制度

為保障教育教學綜合改革方案的實施，地方院校應進一步完善本科教育教學改革的配套制度，包括：專業負責人制度、專業系教學研討制度、專業文化建設制度、學院領導參與專業系教學活動制度、班主任制度和專業導師制度、畢業生就業和用人單位信息反饋制度、督導制度、青年教師培養制度、專業研究團隊培育制度、課程建設與考試改革制度、示范課程建設制度、教材建設制度、實習基地建設制度以及教學研究與科學研究獎勵制度等。

本科教育教學改革是地方院校提高人才培養質量的必由之路。人才培養責任重于泰山，地方院校要樹立為社會負責、為家長負責和為學生負責的理念。本文設計以專業系為培養主體和責任主體的地方院校管理類本科人才教育教學改革方案，對于推動高校本科教育教學改革，為我國創新驅動戰略實施提供創新型人才支撐提供了有效參考。

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