班主任智慧育人創(chuàng)新途徑的探索與實踐

葉永春

作為班主任，育人方式對學生的發(fā)展至關重要，要充分理解學生的學習情況、生活情況、心理狀態(tài)等，采取學生容易接受的育人方式來積極疏導、指導，幫助學生樹立積極的生活狀態(tài)，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。班主任想要實現(xiàn)智慧育人，可以從以下幾點出發(fā)。

一、引導育人模式，樹立學生正確的“三觀”

誠然，班主任這份工作非常辛苦，但想要做好班主任工作，首先要熱愛這份工作、熱愛學生、端正思想。只有班主任自身的思想端正，才能夠幫助學生樹立正確的“三觀”。隨著國際經濟、政治一體化不斷加深，信息網絡技術普及范圍不斷擴大，一些享樂主義、拜金主義、利益主義也沖擊著學生的思想和價值觀。因此，班主任必須要先育人再教人，傳統(tǒng)的育人方法比較嚴肅，學生往往很難接受，因此，教師可以采用引導方式來幫助學生樹立正確的“三觀”，提高學生的道德素養(yǎng)，提高學生的愛國主義思想與辨別是非的能力。例如，某天課余時間毛毛和同學聊天（文中名字皆為化名），其交談內容大致是未來要賺很多錢來孝順父母，不然就是不孝子。通過這句話我感覺毛毛同學的三觀有些扭曲，因此，我也加入了毛毛的交流中進而引導：1.“毛毛如果你以后沒賺大錢，你的父母由誰孝順呢？”（毛毛：當然不是）2.“那是不是就證明孝敬父母要在金錢之上呢？”引導教育往往比直接教育的效果更加突出，通過師生交流不僅能夠拉近師生關系，同時也能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，推動學生全面發(fā)展。

二、抓住關鍵，轉換思維

在教育過程中，如果僅憑班主任來管理班級中幾十名學生是非常困難的，也無法保障育人工作的全面性。因此，班主任要能夠充分利用班級資源，抓住班級中的關鍵人物，轉換育人思維，踐行學生管理學生的新理念。雖然很多教師認為中學生的心智發(fā)展并不成熟，不能承擔育人大任，但經我實踐表明，這種方式是非常可行的，并且取得了良好的效果。班級中有位小光頭，人稱外號“頭頭”，也有同學叫他“頭兒哥”，頭頭是我班級中的學習榜樣，并且有很大的威望，他的行為與意見甚至與我同樣有影響力，同學對頭頭十分信賴，常常會模仿頭頭的學習方式、做事方式。由此可見，頭頭是我班級中的重點人物，之后我有意地組織了一次“班長選取大會”，不出所料，頭頭成為我班班長，強化頭頭的責任心，通過頭頭的努力，不僅使學生更加團結，并且大大降低了我的工作壓力，能夠將更多的時間與精力放到備課和班級管理中。

三、加強與學生之間的情感交流

由于有些初中學生的心智發(fā)展并未成熟，在育人方面也要曉之以理，動之以情。新課改要求教師能夠突出學生的主體地位，構建師生平等關系。因此，在育人過程中，我會主動接觸學生，經常找學生談談心，進而強化我們之間的情感，充分給予學生理解、關愛、體諒、尊重。特別是針對班級中的“跟風者”，我不但不批評這些學生，反之要增加談話次數(shù)，不斷表揚他們，充分挖掘這些學生的內在潛力，進而“打擊”“團伙骨干”，讓這些跟風的學生感覺到自身的錯誤，同時，督促“團伙成員”與“團伙骨干”交流，潛移默化地影響“團伙骨干”。例如，班級中的明明就是一個“刺頭”，并且“拉攏”了班級中的五六名“成員”，他們在班級中非常強勢，在課堂中也時常干擾教師、學生學習進程。因此，我先找了“隊員”談話，讓其認識到這種行為的錯誤性，并鼓勵學生加強與其他同學交流。之后隔了幾天，“成員”已經有收斂的意思，但“骨干”卻依然比較“活躍”，因此，我再次找到了“骨干”，曉之以理，動之以情進行引導：“明明你這么活躍會對我的工作產生影響，我們不是好朋友嗎！支持我工作好不好”，最終經過我的引導，明明的“團伙”組織了籃球隊，并且在一次活動中取得了第一名，其他同學對該“團伙”也是刮目相看，明明也與大家融合成了一個整體。

在初中教育中，由于中學生的心智發(fā)展并未成熟，因此，班主任必須要實現(xiàn)智慧育人，提高育人方式的有效性與活躍性，以學生實際特點與需求作為出發(fā)點，做到時時想到學生、事事為了學生，最終實現(xiàn)育人目標。

（作者單位：廣東中山市東升初級中學）