如何看待小學數學教學評價

胡瑾

摘要：小學數學教學的評價在日常的教學工作中，是教學中重要的一個步驟。教學評價，就是對教學整理研究，可以對教師今后的教學，學生今后的學習，有著重要的指導作用。小學數學教學評價中應該注意的問題有：評價的功能單一，只是成績的測定。評價的主體單一，由老師根據作業、試卷、上課聽講，做出評價。評價的方式單一，容易以考試為主。評價的內容單一，知識和技能為評價內容。

關鍵詞：教學評價 教學測量 多元

一、教學評價與教學測量是有區別的

教學評價以事實判斷為基礎的價值判斷，理性和實事求是是其客觀性的保證。教學測量是在事實判斷基礎上，進行賦值的過程，因此注重量化，但是教學評價既有定量的評價，也有定性的評價，就是測量的結果是評價的主要依據之一，評價的價值判斷標準是多方面的。例如如果一個學生的數學期末考試獲得85分，全年級10%的人低于他，對于教學測量者來說，任務已經完成。但是，對于教學評價者來說，還應考察該生以前的成績，即與以往成績相比是進步了還是倒退了。若是退步了就要找出他退步的原因，分析他哪部分知識技能有缺陷，應該從哪方面入手加強鞏固。

二、教學評價應該是全方位的評價

（一）從老師的評價角度來說

1.在課前，可以對教學方案可行性進行評價，也就是對達到的目標需要的條件進行評價。對教學方案，以及實現目標需要的成本，人力物力資源，解決問題的策略和相應的教學程序設計進行研究調研，為了設計實現教學目標的而最佳方案，可以把兩個或者多個版本中最好的方面結合，增強教學的可操作性。

2.教學過程的評價是對教學方案實施情況進行的評價。將教學方案的執行過程和預期設定進行比較，對是否按預定計劃實施，是否有效進行考察。

3.教學成果評價就是測量教學的成就，對教學實施的優缺點進行總結研究。

（二）從學生的評價角度來說

可以從一個學生入手，逐一評價。預先確定一個客觀標準，將學生與該標準進行比較，判斷該生達到標準程度的測定。評價時每個學生與學生之間不進行相互比較。這種方式容易激勵學生的學習熱情，明白與標準之間的差距，但是這個標準很不容易把握，很難做到全面客觀合理。

還可以將一組，一個班的學生集合總體，相互之間進行比較，選取一個居中的標準，具有一種強烈的競爭機制，這種方法，因為標準的制定來自于群體，評價結果并不準確，容易受到群體總體水平的干擾。例如在一個優秀的群體中，評價居后的學生未必不優秀。而在一個落后的群體中，評價居前的學生未必真優秀。

另外，可以把一個學生作為評價獨立樣本，尋找個體差異。把該生過去的表現與現在進行比較。例如，期中成績與期末成績進行比較，觀測學習狀況的起伏變化趨勢，及時干預。還可以把該生的某幾個側面進行比較。例如，從他的計算能力，概念的掌握，思維的條理性，活躍度，解題的簡潔性，創造性等方面進行評價，老師可以有針對的進行后續教學方案制定，同時，該生也可以進行自我調節。

（三）從評價的時間空間上應該有極大的延展性

教學評價可以結合已經記錄的數據，連續跟蹤，實現教學評價的再評價。一個有效的教學評價是連續的，周而復始，將教學中的已經產生的教學價值延伸到未來的教學中。

教學評價不僅可以在學校進行，還可以在家庭與社會中進行。可以讓家庭成員參與到教學評價中。在社區活動中，或者某機構組織的社會活動中，也可以進行教學評價，使評價的平臺延伸到學生生活的方方面面，更加有效合理。

三、教學評價的評價內容要多元

學習成績是考察學生發展的重要指標，但我們越來越認識到，隨著社會發展，知識更新的速度越來越快，我們使用的教材也在不斷修訂，僅僅掌握知識與技能已經不能成為評價的唯一內容。學生積極的學習態度、學習上的創新精神、分析問題解決問題的能力以及正確的價值觀，與同學的合作能力，是否會在群體中把握群體學習的優勢，三人行必有我師，向同學學習，從同學之間的分組合作中學習，是否會從生活中發現數學問題，提出數學問題，解決數學問題，數學來源于生活又反饋于生活。這些都是數學教學評價的內容。不但注意到學生現有的水平，更加從教學評價角度的發現該生的可持續發展能力的差異。

四、教學評價應定性與定量相結合

教學評價要排除人為的印象，盡可能地制定出行之有效的方法，減少干擾，準確評價。

定性評價在教學中很常見，用語言來描述，分析被評價對象的特征，形成看法。定性評價比較適用于，對教學發展過程的探討，對評價對象有缺點的描述，對典型個體的深入研究，對評價對象的觀念意識分析，以及對長期記錄的教學評價信息的匯總與發現規律。定量評價對于教學評價，比較容易發現長期隱藏的一些教學問題，比較科學合理。用數學、統計方法反應出被評價對象的特征，把事物客觀簡潔地提煉出隱含的問題，及規律。這兩種各有所長，應該互補綜合運用。

例如，制定教學環節提問抽樣分析表。

從表格中發現，課堂提問密度較大，勢必把一個問題分解成一個一個細小瑣碎的部分，比較容易學生被牽著鼻子走，形成低認知教學。所以，在今后的教預設中進行改進。

不同學習程度的學生發言次數統計：

由此看出，學生的學習水平對學生發言的影響是正相關，如果能夠糾正一些學生發言習慣，樹立信心，多參與，多關注，多創造一些機會，更有利于中等以下學生的發展。以上舉例只是提出一個想法，在教學評價中，可以有意識地引入一些數學方法，合理調研，規劃統籌。這樣的教學評價以事實為依據，客觀有效。這種定量教學評價在日常教學工作中，應該占有一定比重。

小學數學教學中，需要我們教師從教學工作中細致地觀察，認真地思考，尋找有效合理的方法，精心實施教學步驟，這些都離不開有效的教學評價的支持。萬物更新，周而復始，小學數學教學也是一個循環往復的過程，教學評價伴隨始終，教學評價中我們發現問題，總結規律，在教學中成長，在教學中收獲。當我們觀察考試成績時，我們看到的只是表面，就像樹上結的果，我們看到了，但是我們更要尋求抽枝繁葉，開花授粉的過程，那么，我們就要明白結的果因何而來，未來還可以進行怎樣合理的改良。以上是我的一些體會與總結，在今后的工作中還會不斷改進，補充，完善。

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