人教版和浙科版高中生物教材習(xí)題的比較分析

樸海櫻　汪鳴

摘 要 通過(guò)對(duì)人教版和浙科版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》教材習(xí)題的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的比較研究，發(fā)現(xiàn)兩版本教材的課后習(xí)題在習(xí)題數(shù)量、習(xí)題類(lèi)型、習(xí)題難度方面存在差異并各具優(yōu)勢(shì)，為今后的教材編寫(xiě)者和使用者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中生物教材 教材習(xí)題 教材比較

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在《教育大詞典》中有關(guān)“教材”的定義是：教師與學(xué)生據(jù)以進(jìn)行活動(dòng)的材料。教材作為師生溝通的媒介，是學(xué)校課程的重要組成部分，能直觀體現(xiàn)和反映某一學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和要求。而教材中的習(xí)題是附加在正文之后的思考問(wèn)題，是教材不可替代的有機(jī)組成部分。作為學(xué)生解決問(wèn)題的重要載體，習(xí)題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的能力。因此，配置習(xí)題的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

下面以現(xiàn)行的人教版、浙科版高中生物必修二教材習(xí)題的設(shè)計(jì)為例，從習(xí)題數(shù)量、習(xí)題類(lèi)型、習(xí)題難度3個(gè)方面比較分析，并提出一些反思。

1 人教版和浙科版教材習(xí)題數(shù)量的比較

人教版和浙科版教材的習(xí)題數(shù)量見(jiàn)表1，人教版共197題，浙科版共58題。人教版必修二教材的習(xí)題量遠(yuǎn)高于浙教版的總量，原因主要有兩方面：一方面，習(xí)題的設(shè)置是以章節(jié)的數(shù)目為依據(jù)的，浙科版生物必修二共設(shè)六章18節(jié)，少于人教版的章節(jié)數(shù)，所以相應(yīng)的題量也會(huì)有所減少；另一方面，人教版教材在單元結(jié)束之后會(huì)安排一定數(shù)量的自我檢測(cè)題目，而浙科版并沒(méi)有單元測(cè)試題，這是導(dǎo)致題量差距顯著的另一個(gè)原因。此外，人教版教材將習(xí)題分為基礎(chǔ)題、概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展以及拓展題等6個(gè)板塊，其中概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展4個(gè)板塊是自我檢測(cè)題目特有的。但是浙科版教材習(xí)題并沒(méi)有如此詳細(xì)的劃分，這也會(huì)在一定程度上影響習(xí)題總量。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果：要真正掌握、牢固記住4～20個(gè)組塊（產(chǎn)生式），需要反復(fù)記憶20次才能貯存運(yùn)用。前蘇聯(lián)瑪什比茨的研究表明：“在對(duì)一個(gè)典型問(wèn)題的運(yùn)算或形成解法之前，無(wú)論在什么學(xué)科中，不同的學(xué)生需要1～22次練習(xí)不等。”因此，生物教材的配套習(xí)題數(shù)量應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，既要保證學(xué)生能夠鞏固運(yùn)用新知識(shí)和發(fā)展技能技巧，同時(shí)又不至于成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而造成厭學(xué)棄學(xué)等負(fù)面影響。

2 人教版和浙科版教材習(xí)題類(lèi)型的比較

針對(duì)兩版教材習(xí)題的類(lèi)型，筆者做了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)表2和表3發(fā)現(xiàn)在習(xí)題類(lèi)型設(shè)置上存在以下三點(diǎn)異同。

2.1 兩版教材的題型豐富，傳統(tǒng)題型居主導(dǎo)地位

通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)選擇、填空（識(shí)圖填充題歸為此類(lèi)題型）、簡(jiǎn)答等傳統(tǒng)題型所占比例最大。人教版習(xí)題增設(shè)了判斷題和連線(xiàn)題，這是浙教版沒(méi)有涉及的題型。由此可見(jiàn)，兩版教材都傾向于通過(guò)設(shè)置大量豐富的傳統(tǒng)題型來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固新知。

2.2 兩版教材均設(shè)置了圖表題型，人教版更重視概念圖的使用

概念圖作為一種思維可視化的工具，可以有效幫助學(xué)生以直觀形式的方式表達(dá)和思考，提高學(xué)生理解和整合知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展也有潛在的幫助。基于上述優(yōu)點(diǎn)，兩版教材均設(shè)置了圖表題型，并且所占比例相近。但是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，人教版對(duì)于概念圖的使用更全面。對(duì)于表格型的題目，人教版不僅考查補(bǔ)充表格，又對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表格的能力提出要求。例如人教版必修二第二章自我檢測(cè)中的題目是“設(shè)計(jì)表格，并填表比較減數(shù)分裂與有絲分裂的主要相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。而浙科版只設(shè)計(jì)了填充表格的題目。

人教版共設(shè)計(jì)兩類(lèi)畫(huà)概念圖的題型，除了補(bǔ)充概念圖，還包括基于某個(gè)核心概念，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)造性的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如人教版必修二第五、六章的自我檢測(cè)題目：“1.以概念圖的形式總結(jié)可遺傳的變異包括哪些內(nèi)容。2.畫(huà)出基因工程操作的常規(guī)方法流程圖。”根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立適當(dāng)?shù)姆侨藶榈穆?lián)系。而概念圖恰好以可視化、簡(jiǎn)約性、層次性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理順已積累的知識(shí)、概念、命題之間的關(guān)系。

2.3 開(kāi)放型習(xí)題均有涉及，浙科版考查范圍更廣泛

與傳統(tǒng)題型相對(duì)應(yīng)的是沒(méi)有固定答案的開(kāi)放型習(xí)題，學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要調(diào)動(dòng)更多的圖式結(jié)構(gòu)和思維想象力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和操作能力有一定的要求。筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)放型習(xí)題在兩版教材中均有體現(xiàn)，但題目設(shè)計(jì)形式存在差異，考查的方向自然也就不同。浙科版考查的范圍更加廣泛，比如必修二中幾類(lèi)典型的開(kāi)放型習(xí)題有：“（1） 針對(duì)雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，選擇一個(gè)自己感興趣的專(zhuān)題，搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇綜述性的文章。（2） 利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)達(dá)爾文的生平資料，制成幻燈片在全班交流。（3） 有些染色體變異的胎兒在沒(méi)有出生前就自然流產(chǎn)死亡，請(qǐng)解釋這種現(xiàn)象形成的大致原因和意義。”解決上述幾類(lèi)題目，需要學(xué)生具備搜集整理資料、閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合能力，而人教版缺少培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的開(kāi)放型題目。

3 人教版和浙科版教材習(xí)題難度的比較

根據(jù)兩版生物教材的特點(diǎn)和生物課程標(biāo)準(zhǔn)，選取了知識(shí)水平、情景素材、知識(shí)點(diǎn)含量3個(gè)維度對(duì)教材習(xí)題難度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。知識(shí)水平維度上，將習(xí)題分為記憶層次、理解層次以及應(yīng)用層次；情景素材維度上，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)教材習(xí)題所涉及的素材可分為“單純知識(shí)再現(xiàn)”“生活情景”“科技情景”3個(gè)部分；知識(shí)點(diǎn)含量維度上，將習(xí)題按照含有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)、2個(gè)知識(shí)點(diǎn)、3個(gè)及3個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

3.1 知識(shí)水平維度

根據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖1），人教版和浙科版教材中僅屬于記憶層次的題目分別占49.2%、50.0%；需要學(xué)生進(jìn)一步理解思考才能得到正確答案的題目分別占27.4%、36.2%；側(cè)重考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用能力的題目分別占23.4%、13.8%。

從圖1中可看出，3個(gè)層次的習(xí)題數(shù)量在兩版教材中呈下降趨勢(shì)，其中記憶層次的習(xí)題數(shù)量比例相當(dāng)，約占一半，人教版更加偏重知識(shí)應(yīng)用，浙科版則傾向知識(shí)理解。這樣的設(shè)計(jì)編排符合生物學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于生物學(xué)而言，其理論性之強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)龐雜細(xì)致的特點(diǎn)決定了學(xué)生要想學(xué)好生物，就需要在教師的引導(dǎo)下、理解的基礎(chǔ)上牢固識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，而習(xí)題又具有幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。因此，在習(xí)題編排上記憶層次的題目設(shè)置偏多是合理正確的。雖然兩版教材在理解和應(yīng)用層次側(cè)重點(diǎn)不同，但是都體現(xiàn)了對(duì)理解和應(yīng)用知識(shí)的重視。知識(shí)的理解過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，除了需要感知覺(jué)的參與，也必須經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)才能完成。因此，設(shè)置理解性的習(xí)題是很有必要的。知識(shí)的應(yīng)用是考查學(xué)生能否在新的情景條件下順利運(yùn)用習(xí)得的抽象概念、原理或公式定理指導(dǎo)實(shí)踐或者解決實(shí)際問(wèn)題。在習(xí)題中設(shè)置一定比例的應(yīng)用題目，既能促進(jìn)知識(shí)遷移、培養(yǎng)技能，又可以幫助高中生鍛煉思維，提高發(fā)散思維的能力。

3.2 情景素材維度

從圖2的題量分布上可看出，兩版本教材在“單純知識(shí)再現(xiàn)”“生活情景”“科技情景”3個(gè)層次上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。即直接考查教材知識(shí)點(diǎn)的題目最多，人教版和浙科版各占62.9%、58.6%，聯(lián)系生活實(shí)際的題目次之，有關(guān)科技方面的題目最少。這樣的分布符合教材習(xí)題特點(diǎn)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注科技發(fā)展。生物學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，并與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此在習(xí)題背景中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)有助于學(xué)生了解生物學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、拓寬知識(shí)視野。

3.3 知識(shí)點(diǎn)含量維度

通過(guò)對(duì)表4知識(shí)點(diǎn)含量的比較研究發(fā)現(xiàn)，人教版和浙科版教材習(xí)題量在3個(gè)層次上的比例相近，其中僅涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題分別占74.6%、74.1%；含有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題分別占14.7%、15.5%；綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題分別占10.7%、10.3%。這樣的習(xí)題設(shè)置體現(xiàn)了兩版教材注重基礎(chǔ)鞏固，又兼顧提升能力的知識(shí)整合型習(xí)題的配置特點(diǎn)。例如人教版第六章第二節(jié)的基礎(chǔ)題第三題“將外源基因?qū)胧荏w細(xì)胞時(shí)，常用的運(yùn)載體有哪些”、浙科版第三章第三節(jié)思考與練習(xí)的第三題“DNA分子復(fù)制需要的基本條件是什么”。對(duì)于這兩個(gè)題目，只要學(xué)生記住了相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，就能正確回答問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，往往直接考查單一知識(shí)點(diǎn)的題目不涉及任何背景素材，這樣的設(shè)計(jì)符合教材習(xí)題特點(diǎn)，讓學(xué)生直接了當(dāng)回答問(wèn)題有利于知識(shí)鞏固。

4 啟示

4.1 有關(guān)教師教學(xué)的啟示

（1） 教材習(xí)題只是知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式，它不能代替教材的正文部分，而教師“教”的目的是學(xué)生會(huì)“用”，因此教師要充分挖掘教材習(xí)題這一輔助角色，在講授與討論習(xí)題時(shí)靈活傳遞科學(xué)思想和科研方法，達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力的目的。

（2） 雖然教材習(xí)題主要是為了鞏固新知識(shí)，但是教師可以在真實(shí)的教學(xué)情景中創(chuàng)造性地利用教材習(xí)題。例如，教材習(xí)題所涉及的生活素材和科技素材可以體現(xiàn)在新授課中。根據(jù)素材的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師根據(jù)需要或作為新課導(dǎo)入，或者作為典型案例與學(xué)生探討交流某一核心概念。再如，有些開(kāi)放型習(xí)題可以作為課堂教學(xué)的一種方法，例如人教版必修2第二章自我檢測(cè)中的題目“設(shè)計(jì)表格，并填表比較減數(shù)分裂與有絲分裂的主要相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。教師可以將此題目稍加變動(dòng)，改成如下3個(gè)問(wèn)題：① 比較減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂；② 比較精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程；③ 比較減數(shù)分裂和有絲分裂的主要異同點(diǎn)。教師可以巧妙地運(yùn)用比較方法進(jìn)行“減數(shù)分裂”這一節(jié)的課堂教學(xué)，既有助于學(xué)生理解減數(shù)分裂的核心過(guò)程，又能有效地避免知識(shí)混淆。

4.2 有關(guān)教材習(xí)題編制的啟示

教材習(xí)題顧名思義就是教材中予以配套的精選習(xí)題，通常設(shè)置在章節(jié)結(jié)束后。因此教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)教材習(xí)題時(shí)應(yīng)考慮發(fā)揮多方面的功能，既要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)基本技能，這一點(diǎn)從兩版教材的題型設(shè)置上可以得到應(yīng)證；又要體現(xiàn)時(shí)代性，與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，這是因?yàn)樯茖W(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，每一個(gè)時(shí)代都有不同的研究成果，并在服務(wù)人類(lèi)、保護(hù)自然等方面做出不可替代的貢獻(xiàn)；同時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)題型變式、新穎題材等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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