多媒體與小學語文課堂教學的整合策略研究

程化軍+郝永民

多媒體與小學語文課堂整合的策略

1.應用多媒體創設語文學習的情境

教師可根據相關的語文課程內容創設類似的學習情境，然后引導學生學習、思考、討論和發表意見，把多媒體與語文課堂巧妙結合起來，能對教學起到很好的輔助作用。教師可以利用多媒體進行情境再現，讓學生看到自己的學習過程，這樣做不僅能有效地提高學生的學習興趣，還可以讓學生在學習的過程中根據學習內容，有選擇地利用多媒體，輔助自己完成各個環節的學習，以便達到最終學習目標。

例如，二年級上冊中語文園地的內容是關于秋游的口語交際，如果為了上好這節課而專門組織學生去秋游是不現實的。這時，教師可以把在網上收集的或自己錄制的有關秋天的音視頻或圖片內容展示在屏幕上，讓學生邊看邊說，這樣既能提高學生的學習興趣，又降低了學習難度。同時，教師也要注意突出課堂學習的主陣地作用，使所有教學活動符合課程目標，讓多媒體應用有機融合于教學之中，只有這樣才能起到恰當的促進作用。

2.應用多媒體充分體現學生的主體地位

多媒體與語文課堂整合，就是要把多媒體技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，并利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

例如，教師可以借助人機交互技術，建立虛擬的學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學的研究方法，提高學生的學習興趣。上課時，教師可讓學生帶著問題上網收集有關材料，并以小組協作的形式學習。教師應為學生預留資料收集、整理的時間，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，進而使其主體性得到真正體現。

3.應用多媒體加強教師主導作用的發揮

教師的主導作用主要體現在問題情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導、自主探究和協作學習的設計等方面。

例如，探究合作學習包括多種方法，有討論、辯論、角色扮演等。以探究為例，圍繞什么主題來討論，問題如何提出，怎樣提出后續問題，一步步把討論引向深入等，這些就要靠教師去設計、引導。在教學過程中，學生先學什么，后討論什么都需要教師的精心設計，離開教師的主導作用，學生就會處于無序狀態，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位才會體現得越充分。

結語

在信息時代，教師應利用好多媒體進行教學，促使學生將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學素養，最終達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境界。