好的教育游戲APP是什么樣的（上）

李連華+孟延豹

前言：

筆者是“愛行知”的讀者與關注者，也是愛行知創始人李連華（江湖人稱李子）的粉絲。目前，李子主要關注基礎學科的教育改革及STEM課程方向，并應用教育技術的力量來提升教學效率。他2014年之前在互聯網行業工作，所帶團隊一直是機器學習相關研發團隊，2014年初進入在線教育領域，從事教育大數據、自適應學習系統、教育測評等工作，2016年自主創業，成立了“愛行知”。

筆者最初關注李子，是在“教育信息化百家講壇”中聽了李子在線分享的關于教育評價的講座，覺得很專業。后來看到他的一些文章，更是感覺到他對教育，特別是我國基礎教育的理解很深刻，每次都受益匪淺，所以特別想跟他約一篇文章，李子也很爽快地讓筆者從他的網絡文章中去選。筆者在看到李子的“‘教育游戲是否存在”系列文章后，發現他對教育游戲類APP有自己獨特的視角和見解，因此，特別摘編了他四篇文章中的精華，分成上下兩篇，分享給大家。李子老師對游戲化的教學APP有著非常深刻的思考，所以筆者想通過此次摘編，與讀者朋友們一起，系統地對“教育游戲”“游戲化教育”進行深入的思考，同時也希望它能對想在自己的教學中應用此類APP的教師有所幫助。

從游戲的視角看，教育游戲作為電子游戲的一種，是教育和游戲交叉的一個品類，是具有教育功能的一種游戲形式。而從教育的視角看，教育游戲中的游戲，只是教育實施的一種手段或途徑，或者叫教學工具或學習環境搭建的一部分。但對于教育和游戲應如何交叉融合，大部分人沒有太多的概念，認為這是兩個擰著勁兒的事物，放在一起問題不斷。但也有人認為教育游戲的嘗試，可以探索一條新的路徑，能夠整合教育和游戲兩者的優勢，既能保持強勁的吸引力，又能有效刺激學生自主學習，加強他們的探索與合作，進而同時又同步地完成很好的教育——目前這仍是一個頗受質疑的方向，包括很多業內人士也不是很有思路和信心。

那我們從兩款啟蒙教育游戲APP入手分析一下，教育和游戲有機融合、相互促進的產品設計思路應該是怎樣的？

兩款啟蒙教育游戲APP

“悟空識字”和“西游漢字”都是基于《西游記》場景改編的兒童識字類教育游戲產品。兩款APP在首頁設計上趨同，除了各種功能入口之外，最重要的是按照《西游記》劇情設計的教學和游戲關卡，這是《西游記》題材所帶來的優勢。

在具體場景上，兩款APP略有區別。“悟空識字”的第一個環節就是“動畫教漢字”。它能根據漢字的字形和字義，進行動畫動態模擬的解讀，這種解讀雖然沒有文字演進上的學術意義，但在輔助記憶、加強認知上還是有點作用的。在完成字形、字義解讀后，它能進行連貫的組詞和造句，與動畫過程有意義上的結合。這種設計本身有其教研上的思考。

“西游漢字”不是單獨制作、講解動畫，而是在繪本故事中講漢字。以“山”和“石”的認識為例，孩子進入花果山場景后，第一關就是一個帶互動的繪本故事——猴王出世。在故事和圖畫的推進過程中，講到了山，就學“山”字，講到了石，就學“石”字，后面也有大量的教育游戲練習環節。

我把其中的教育游戲大略分為兩類：一類是在游戲劇情中安排任務場景，在這個任務場景中進行選擇題練習；另一類是相對獨立的小游戲練習，不會有前后情節的勾連。在這上面，兩款APP的教育游戲設計沒有特別大的區分。

游戲中的場景均取自《西游記》，在游戲中可以練習漢字找字、字找音、音找字及漢字組詞等語言知識。作為游戲本身，它在反饋和數據上也有設計，如在每一個游戲任務完成后，快速反饋會包含評價信息。整個游戲激勵連續學習，連續學習會有獎勵，獎勵會分層級并可以在游戲世界中分享。成績報告則非常簡單，它有一種學習能力的刻畫，并能讓大家認識到一個社區都在一起學習。

總的來看，在教學上，“悟空識字”和“西游漢字”各有特色，但在練習的教育游戲設計環節，其實是趨同的。相對而言，這兩款APP的游戲化設計比其他產品還是強一些，因為大多數軟件都是教育內容和資源的設計，這些內容資源雖是優質的，經過精心組織和設計的，但互動性非常弱，更不能作為教育游戲來看。

當然，還有一些更大型的游戲可以用于少年兒童的學習過程中，如專為農業、經濟和數學而設計的種植類游戲、大型歷史和社會虛擬演進的文明游戲等。作為游戲本身，它是一個有整體設計的、復雜的和多變量的系統，但作為教育游戲本身，問題依然存在。那什么樣的教育游戲APP，能夠讓教育和游戲相互促進呢？

游戲的本質及其與教育的融合點

游戲迎合的是大腦解決問題的模式，通過識別、控制和解決問題，進而得到快樂。為了實現這一本質特征，游戲往往需要很好的設計，它是一個復雜的、多變量的系統，需要考慮到很多方面，不僅包括游戲的劇情、場景、任務、問題等，還包括有趣（吸引力）、挑戰及美學層面的考量。這一切表現為玩家角色、抽象規則、升級機制、交互性、反饋、量化與情緒化的結果等。

在這個過程中，游戲和教育是有本質的契合點的。對于游戲而言，我把上面提到的所有點概括為獲取快樂的預生活；而對于教育而言，我把它概括為獲取成長的預生活。游戲和教育可以在為生活的準備這件事上，在玩家和學習者的經驗中，得到完美融合。（這也是我關心教育游戲的意義所在，因為它代表了一種可能性：快樂和虛擬經歷，及其代表的主動性、探究性與合作性，是可以和成長，哪怕是辛苦地成長結合的。）

但現在的教育游戲之所以被質疑，最大的一個原因是既沒有做好教育，也沒有做好游戲，兩者沒有經過很好的設計和融合。例如，在“悟空識字”和“西游漢字”中，教的部分往往體現為內容，而練的部分，即使有游戲也是對題目簡單或粗暴的包裝。我把教育和游戲的交叉融合，當作是目前教育游戲的最大問題，所以我來分析一下教育游戲中教育和游戲的關系。

1.中斷式設計

教育和游戲不能夠進行融合的，稱之為中斷式設計。中斷式設計的教育游戲，本質上的體驗過程是這樣：玩家或學習者進入游戲場景，在游戲任務的關鍵點跳出游戲，然后處理學習任務，根據學習結果繼續游戲。因此，在中斷式設計中，教育和游戲是兩件事，只不過它們用游戲化的反饋和激勵連在一起。

首先，根據教育內容與游戲場景的關系，可以分為：

①內容與場景無關的中斷式游戲。這種情況下，教育游戲的設計者一般可以先任意做一個或一批游戲場景或模式（游戲的殼），然后填充任意的教育內容。例如，在“做題殺怪”這種游戲模式中，玩家殺怪是一種游戲的殼，在攻擊之前跳出，完成一個題目的解答，根據解答的正確與否來決定攻擊的有效性。市場上大多數的啟蒙教育游戲，都屬于這種。

②內容與場景有關的中斷式游戲。這種情況下，教育內容和游戲場景是經過仔細設計和匹配的。也就是說，教育游戲的設計者，會同時考慮教育內容和游戲場景兩條線的關系，并讓它們保持一致。

其次，根據游戲場景與游戲世界的關系，可以分為：

①場景與游戲世界無關的中斷式游戲。這種情況下，游戲的場景和游戲世界是沒有關系的，或者教育游戲沒有一個完整的游戲世界的設計，所有的游戲場景都是割裂的小游戲。例如，“悟空識字”中的聽看識字游戲，以及“西游漢字”中的聽音識字、看字識音和組詞游戲，這些練習游戲的場景都沒有和《西游記》的游戲劇情緊密結合，而是單獨拋出來的游戲任務。

②場景與游戲世界有關的中斷式游戲。這種情況下，游戲的場景和游戲世界是有關系的，它們可以通過游戲的劇情串起來，并歸屬于游戲世界大的背景和劇情設計。例如，“悟空識字”中的選馬等游戲，其敘事就源自游戲劇情中的“弼馬溫看馬”故事。

除了游戲性和教育性相互干擾的問題之外，我以為中斷式設計的教育游戲最大的問題是認知失衡的問題。也就是說，無論是游戲給人快樂的問題解決模式，還是教育給人成長的問題解決模式，在中斷式設計的教育游戲中，都是沒有經過仔細設計而隨意或暴力強制在一起的。這種隨意或暴力如果蘊含內在的矛盾，且這種矛盾不斷地被重復體驗，就會造成認知失衡的問題。

2.連續式設計

教育和游戲能夠進行融合的，稱之為連續式設計。要根本性解決認知失衡的問題，就需要連續式設計。連續式設計的教育游戲，本質上的體驗過程是這樣：玩家或學習者進入游戲場景，學習內容及過程與游戲場景過程是連續的，沒有意義上的中斷。通俗地說，在游戲和學習活動的微觀層面，達到了“玩中學、學中玩”的一體化體驗。我們分三種情況來介紹教育游戲的連續式設計。

（1）以游戲故事帶入教學內容的連續式設計

這個時候的游戲故事和教學內容是連續的，整個游戲的體驗也是連續的。其實，在“西游漢字”的講故事教漢字環節中，設計都是在故事中啟動相應漢字學習的，如花果山靈石可以學到“山”和“石”、猴王出海學藝可以學到“風”和“電”等，在這些游戲和學習過程中，意義是連續的、沒有中斷的。

（2）以游戲劇情任務帶入教學內容的連續式設計

例如，之前有學生曾做過類似大富翁的教育游戲，雖然是大富翁的游戲模式，但城市中的每一個地點都有英語單詞記憶任務，只不過這個單詞記憶任務來自一個面向小學教材的重點詞匯表隨機而建，這個時候的設計還不是連續式設計。我們來思考一個優化版，在這里根據城市地點的不同，其語言學習的任務設計也不同，在超市學習的是日常購物類英語交際知識，而在醫院學習的是看病相關的語言交際知識，在學校、車站、工廠等不同地點進行游戲和學習的任務都是相匹配的，這時游戲實際場地的任務就是語言學習應用的任務，虛擬場景和教育內容得到完美融合，這就是一種連續式設計的教育游戲。

（3）目標一致且作為學習環境的教育游戲

這個時候，游戲的問題解決對玩家能力的要求，和教育活動對學習者的能力要求是一致的，游戲本身就是教育的學習環境，那么這自然是一種連續式設計，而且是比較徹底的、深層次一致的連續式設計，如將一些三維搭建模型游戲、文明創造游戲等，用于數學或歷史、社會的教育和學習中。

因此，教育游戲的連續式設計是有可能的，只要看我們追求的是什么，相信的是什么。

教育和游戲的成就激勵

現在的教學APP市場都很重視成就激勵。教育游戲設計者普遍認為，教育游戲很好地利用了游戲和游戲化的激勵機制，有利于促進學習者的學習，但做教育的人，往往對此鄙視不已。

這種游戲和游戲化帶來的激勵體制，和傳統的大塊學習、以總結性評價為主進行反饋的國內教育現狀是不同的，它更強調分解微型任務，強調目標和路徑明確性，強調快速反饋的設計、更巧妙的壓力、放大的成就感等。這的確是教育游戲帶給我們的游戲化視角。

這種激勵往往以外在的激勵為主，都是在產生教育成就之后兌換，基本分為危機關聯激勵（意味著游戲的激勵機會或風險機會）、物品關聯激勵（置換成道具和新游戲機會）和壓力關聯激勵（社區的實時排行榜）三種形態。

游戲是為了獲取快樂，而不應該只局限于積分、反饋和排行這“三板斧”，所以更重要的是內在的激勵問題。這個問題需要將游戲的本質、教育的本質，以及教育和游戲的融合放在一起來考慮。如果不能夠考慮均衡，就會產生學習者的游戲和學習的動機失衡問題。也就是說，學習者經過這個教育游戲的體驗之后，他的學習動機被嚴重扭曲了，他的目標不是為了優化學習路徑，而是為了優化游戲路徑，這就影響到他一系列的學習習慣。

要根本性解決動機失衡問題，得讓教育（學習）真正變得好玩，讓學習者為了學習而學習。在教育游戲APP中，要做到“游戲即教育，教育即游戲”。

教育游戲的金字塔

在對教育游戲反思之后，我把教育游戲畫成了七層的金字塔（如下圖）。從第一層內容場景無關的中斷式設計，到第七層目標一致且作為學習環境的教育游戲，教育游戲產品的設計質量和要求，是逐層提高的（設計成本大體上也在提高）。

我認為，越是低質量的教育游戲設計，如果其激勵越強，則其越是有害的；而越是高質量的教育游戲設計，如果其激勵越強，則其教育效果也越強。因此，以第四層為分界線，激勵對教育效果所起作用的方向也是不同的。

就我自己的孩子而言，等級低于第四層的所謂“教育游戲”，我是不讓她主動接觸到的。然而，現在市場上這一類的教育游戲非常多，它們和真正的好游戲相比差距巨大。期望教育游戲的從業者能好好反思，做好設計；也期望未來有機會我能設計一款當作學習環境一部分的教育游戲，并把它當作禮物送給我的孩子。

后記

李子的文章都很長，所以筆者刪減時非常心疼。因為筆者認為這些專業的分析無論是對教育游戲設計的從業者，還是對愿意將游戲化引入自己教學中的教師們都有非常高的借鑒意義。

當然，筆者也有一些自己不同的想法。首先，文章過度地區分教育游戲和游戲化教育沒有太大意義，因為不管是教育游戲還是游戲化教育，都應該是一種“學習支架”，一種課程的架構。其次，文章太專注于“教”和設計的角度，而有些忽略游戲化教學APP的受眾——兒童的獲得感。娛樂，有休閑的娛樂，那只是滿足人類基本的感官享受和生理追求，而挑戰性游戲所帶來的獲得感可能是更深層次的。雖然我不是專家，但我認為那至少是和副交感神經相關或者是和人類高階需求相關的一種滿足感。對，滿足感是很重要的！