翻轉課堂：周苑、俞葉現象分析

金陵

周苑和俞葉都是微課程教學法實驗團隊成員。周苑是青島一中的生物教師，2016年開始修煉微課程教學法，同年9月，開始翻轉課堂實驗。

一個月以后，有學生反對天天探究，認為探究容易讓他們想偏，想得太多了反而不能切中答案，要求回歸傳統教學。周苑當時很痛苦，但是沒有草率停止實驗。她讓學生做了匿名問卷。出乎意料的是，80%的學生已經適應翻轉課堂學習方式，還有學生給老師鼓勁：“要相信自己，不要因為少數同學而動搖。”

周苑做了一定的調整，幫助少數學生適應新的學習方式。但是，堅持了課前自主學習，課堂檢測、進階、協作探究與展示的基本方法。結果，期中考試成績比最低的班級高出19.46分。周苑帶的是“好班”。我問她：原來與其他班差多少？她回答：五六分。看來，周苑創造了奇跡！

俞葉是蘇州新草橋中學的化學教師。2013年秋季開始學習我的網絡課程《翻轉課堂與微課程開發方法》。當時我對微課程的理解開始從“資源”走向真正的“課程”，不過，微課程教學法還沒有最終形成。俞葉等教師與我共同走上探索之旅。實驗不久，發現學生綜合素養和學習成績雙雙提升。

今年4月，俞葉報來喜訊：執教兩個高一低分班級，化學均分超出“好班”15分，90分以上高分幾乎都在這兩個低分班。同時執教高二兩個班化學，其中一個為藝術班（純音樂與傳媒），學習成績最差，但在不久前的江蘇省高中學業水平測試中卻100%通過。

周苑與俞葉，一個帶“好”班，一個帶“差”班，學習成績都超出其他班級十多分，這個現象值得分析。

具體而言，其中有四個方面值得教育工作者關注。

首先，教學方式是變革的最重要力量。教學方式是教學要素的組合方式，現實的教學質量并不是由教學要素（含教育技術）本身決定的。不合適的教學方式會導致要素之間的沖突，造成教學效益衰減。只有按照系統最優化原則與方法組織教學要素進入教學過程，才能使教學要素的潛在力量轉化成為現實的教學質量。但這一點往往被教育技術工作者所忽略。因此，我們倡導，一定要讓“教學需要”選擇教育技術的支持，絕不能用“教育技術的需要”去規范課程學習活動。

其次，堅持“任務單”引領課前自主學習。“任務單”采取目標管理、問題導向的教學策略，確保所有的學生都能自主學習，努力實現舉一反三的“明理通達”，使達成目標成為可能。

再次，微視頻支持并保證學生達成目標。技術不是萬能的，進入系統最優化的技術主要體現在用視頻支持學生完成可能有困難的學習任務上，確保所有的學生都能夠完成自主學習任務，讓達成目標成為現實。

最后，堅持課堂“協作探究+展示質疑闡釋”的深度學習。基于微課程教學法的課堂教學有其鮮明的特點：檢測、進階、“微項目學習”。檢測是對課前自主學習質量的評價；進階是在新認知基礎上尋找“最近發展區”；“微項目學習”則集中體現拓展能力，發展核心素養，使學生全身心投入。這樣的學習，一定能水到渠成地“順便”提高學習成績。