教師 優化課堂教學

在2017未來教育個性化教與學研討會暨課堂教學觀摩活動的教學觀摩環節，參會代表與樹人景瑞小學的教師就“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”在教學應用中的一些具體問題，進行了交流。

強大的交互性，打破PPT線性教學

Q：你們的課堂大多集中在教師的演示上，那學生能使用FEG教與學系統嗎？如何做到教師與學生之間的交互？

A1：不是所有的課型都適合學生來操作，但借助這個系統，我們能在課程設計中達到最大的交互性，使課堂的生成更加活躍。該系統與PPT的最大區別在于：PPT是線性的，第一張是什么，第二張必須跟著，這樣線性地走下去。而FEG教與學系統能使線性化教學變為模塊化教學，學生想要什么就自己去調；教師把大量的資源發送給學生，學生想干什么就自己去做。

A2：從數據板塊來講，該系統可以做到課前、課中、課后的交互。例如，我是教語文的，在教二年級的生字時，覺得哪些字義難理解，就把它們列出來，做一個統計，在備課的時候通過該系統準備好視頻資源，著重解決這幾個字在課中怎么處理。課中解決一部分的時候，在課堂上做一次統計，根據系統反饋的數據聚焦第二次的難點，看還有哪些字是學生不能解決的。可以通過小組合作的方式，并推送一些互動性練習，讓學生操作一下。再根據系統反饋數據，我就知道家庭作業怎么布置了，課后的作業也可以分層提交了。

人性化設計，調動教學積極性

Q：教師使用該系統一段時間后，發生一些什么變化？教師的積極性是如何調動起來的？

A：因為該系統設計非常人性化，又能密切結合教學，所以我們經常下班了或放假了還在自覺學習、研究它，并通過賽課的方式來發現使用中的一些問題，不斷進行調整，直到熟練應用。在信息化時代，學生利用平板并不是要使用它的某些功能，而是要讓平板打開學生的視野，為學生提供一個可操作的平臺。在現在的課堂上，教師下發任務，每位學生都能參與其中；教師下發資源，每位學生都能收到。學生的整體素質和能力都發生了可喜的變化，教師的教學輕松了，積極性自然就調動起來了。

資源獲取更簡單，避免了重復備課

Q：該系統在日常操作和使用上確實非常便捷，那如何保證其中的資源對學生是有用的？它是不是能解決教師重復備課的問題？

A：由于有互聯網，所以我們的資源來源非常豐富，既可以自己做資源——這是最直接也是最有效的，也可以利用國家資源。但下載下來的這些資源大都比較長，而學生需要的可能只是其中很小的一段。我們借助該系統，只需要找到所需片段的起點和終點，點擊兩個按鈕，就能自動提取出來，比原來專門學習并運用一款視頻剪輯軟件更簡單，這是一種資源獲取的方式。

至于備課的問題，我們采取的方法是分板塊進行，如語文分某一課、數學分某一個知識點進行集體備課。因為每位教師都有自己的一個云空間，這個云空間不是閉合的，而是開放式的。我做好了相關資源，并放到我的資源庫中，別的教師能夠馬上搜索到，同時學生也能通過學習空間找到相應的資源。這樣就避免了同一個年級的教師在不停地重復備課的問題。而且如果資源在云平臺空間中，以后全國各地的教師都可以用，只要資源是對所有人公開的。這樣資源使用的狀況就不再僅限于個人，而是所有的教師都可以使用。

有利于實現與學科教學的融合

Q：不同學科的教師如何實現技術與學科教學的融合？

A：新技術擺在這里，熟悉它并非難事。最重要的是，如何在使用中實現技術與學科的有機融合，我們在應用該系統的過程中，一直在不斷探索。例如，我們在做教研時，會做課堂有效性觀測量表。對于學科知識，我們采取的是合作學習方式，它分為自學、互學、展學、評學、導學五個環節。我們利用該系統，讓學生把做的練習直接推送給教師，然后教師通過數據發現學生新的難點，在課堂上直接制訂教學目標，組織學生進行進一步的探究活動。在日常教學中，每個星期都有這樣的教研，既有相對應的知識點，也有對應技術的使用，然后通過系統數據能看到哪些學生達成目標了，哪些小組還存在問題。也許我們還沒有真正做到技術和學科的最佳融合，但是我們一定在路上。