利用M oodle平臺實現信息技術學科一對一數字化課堂探索

林上青

（福鼎市第二中學，福建 福鼎 355203）

利用M oodle平臺實現信息技術學科一對一數字化課堂探索

林上青

（福鼎市第二中學，福建 福鼎 355203）

文章針對中小學信息技術傳統教學實施過程中不足之處，通過幾年來信息技術學科在學校Moodle平臺教學實踐，利用Moodle的資源和活動來實現信息技術學科常態化教學探索。Moodle平臺整合了信息技術教學多媒體形式導學案的開發，課堂測驗及課后反饋的實施，學習主體作品的展示與互動評價，延伸了學習主體的課外資源學習。

Moodle平臺；信息技術學科；一對一數字化課堂

近年來，“校校通”工程為信息技術教學提供了良好的硬件支持，各校的計算機教室都已連上互聯網檢索信息，各種教學軟件的融入，促進了信息技術學科教學。但仍不能滿足信息技術課堂的需求，主要有以下的不足之處［1］：（1）信息技術課堂上學生基礎參差不齊，教師為了實現課程目標采用較長時間屏幕廣播教學，難于調動學生的主動性和積極性；（2）網絡上的網站工具例如BBS、聊天室、在線考試等能滿足信息技術教學要求，但師生在各個工具間切換麻煩，不能夠幾個工具有效整合；（3）傳統的信息技術課堂學生提交的作品只能由老師進行主觀評價，不能實現學生互評，造成評價形式單一等現象。

Moodle平臺是建立在建構主義教學理論設計的Web開源在線課程管理系統，它能滿足信息技術課堂中的需求［2］：從課內導學案設計、測驗設計、學生作品評價、課后資源補充、師生在線互動......教師像搭積木一樣組建網絡課程。2010年，本課題組開始嘗試在萬維網上搭建“福鼎二中Moodle網”（http://m.fdez.cn/）教學平臺，經過多年的信息技術教學實踐，探索出利用Moodle各種活動、資源模塊來構建一個互動、常態的信息技術課堂，改變以往信息技術課堂單一講練教學模式，實現了同一平臺上資源共享、信息交流、作業收發與互動評價、課堂知識拓展。信息技術會考復習階段利用Moodle進行總結復習，操作題部分采用實例演示進行全員參照復習，歷年的會考通過率均達到99%以上。近幾年來學校投入資金實現班級無線wifi全覆蓋，方便師生利用移動終端不受時空限制地在Moodle網進行教學活動，有利于與數字化課堂的無縫連接。

一、利用Mood le的網頁資源或程序教學活動設計多媒體形式導學案

導學案是教師以課程標準為指導和學生已有知識架構為基礎，讓學生能自主學習、主動參與、合作探究及優化發展而設計的學生學習過程［3］。信息技術課堂可以利用一個個具有探索性的問題為切入點，應用任務驅動法逐步引導學生掌握以三維目標為出發點和落腳點的知識體系。傳統導學案絕大部分以紙質為媒介，只能傳遞文字及圖片信息，在腦中抽象出知識體系，對于知識基礎薄弱、自制力不高的學生來說很難實現導學案的效果。在Moodle上添加導學案過程中，自帶的Atto HTML或TinyMCE HTML文本編輯器方便教師以所見即所得（WYSIWYG）的方式添加資源，利用Moodle官網的編輯器插件例如WIRIS（數學公式）、MicrosoftWord File Import（微軟word文件導入）、Styles（樣式）、More font colours（更多字體顏色）、PoodLL Anywhere（錄音錄像畫板）、Chemical Structure（化學公式）等豐富導學案的編輯功能（見圖1所示），既能降低教師應用Moodle的門檻，又能滿足教學上各個學科及移動終端擴展的需求。Moodle的課程格式（主題、社區或星期）方便教師按學習活動的順序組織導學案，網頁資源或程序教學活動能實現各種媒體的組合，讓教學重難點更加具體化、形象化，更能理論聯系實際。在Moodle上設計的導學案插入信息技術課堂中常見的操作微課演示，讓學生利用移動終端就能實現任務驅動的知識構建過程。3.0以后的版本Moodle在設計網頁資源或程序教學的導學案設置中，利用“限制訪問”參數中的“成績”邏輯限制某個或多個活動達到教師制定要求才能學習該導學案（見圖2所示），進一步實現了慕課的前置條件功能，讓信息技術課堂實現開放課堂和開放教學機制成為可能，學習主體按照教師安排的學習路線進行在線學習，教師全程監控學習主體的學習狀態。

圖1 Atto HTML編輯器插件實現多媒體資源上傳、插入化學公式等

圖2 資源或活動中限制訪問參數

二、利用Moodle的測驗活動實現課堂檢測或課后反饋

恰到好處的課堂檢測及課后反饋能讓學生鞏固課堂知識、啟發知識點思維、激發學習動機、形成技能、培養應用能力，是高效的教學反饋方式，在教學中有著非常重要的作用。傳統紙質測驗存在諸如抄襲、測評滯后、不便統計等弊端，測驗分析主要依賴教師的教學經驗和主觀模糊判斷，不利于測驗反饋的客觀性和時效性。Mood le測驗活動利用大數據實時分析來得出科學準確的測驗數據，不論是課堂測驗還是課后反饋都及時提供可靠的可視化反饋信息，從而精準、科學地指導教學。Mood le測驗包含日常教學中常見的題型，3.0以上版本還包括Drag and drop into text（拖放填空）、Drag and drop markers（拖放標記）、Drag and drop onto image（拖放到圖）、Selectmissing words（完形填空）題型，通過官網下載插件安裝例如WIRISQUIZZES）針對數學公式的七種題型測驗）、Multinumerical（多種參數變化）、Ordering（排序）等題型，滿足大部分學科的測驗需求。由于學生在Moodle中提交測驗后客觀題可以直接判斷并統計匯總，適用于課堂檢測后教師立即分析試題答題情況和學生測驗成績，并據此調整當堂教學。Moodle中主觀題可以使用在線編輯器輸入文字、錄音、拍照、幾何畫板、數學公式等多種形式完成答題（見圖3所示），解決了很多在線課程管理系統只能文字答題的問題。以往信息技術課堂存在重實踐操作輕測驗的現象，在會考復習過程中將模擬試卷及歷年試題強壓給學生，造成學生應付題海戰術，沒有確實提升學習主體的信息素養和信息技能。Moodle支持將這些模擬試卷及歷年試題進行按章節分類（見圖4所示），以便在課堂中能通過相應知識點的測驗讓學習主體鞏固提升。Moodle添加測驗過程中設置一些參數例如開始與結束時間、時間限制、允許答題次數和評分辦法、訪問限制、隨機排列選項和隨機排列試題等來靈活開展測驗，實現分班測驗（考試）、強化練習等功能，避免抄襲問題。學習主體在測驗結束后通過時序列圖形式的測驗反饋來查看測驗情況，進一步提升在信息技術課堂的信息素養。

圖3 方便手機或平板上傳 各種媒體

圖4 利用Moodle測驗實現 的章節測驗列表

三、利用Mood le的互動評價活動實現作品提交與評價

中小學信息技術課程在實施過程中很多時候都要涉及到評價，有效的評價能促進學習主體積極主動地學習，促進學習主體全面而有個性地發展［4］。信息技術課堂評價應當倡導過程性評價和綜合素質評價，應當關注學習主體的個性差異，從成績評價轉向多元化評價發展，讓學習主體在評價中發現問題，改進學習，進而養成嚴謹的科學態度和精神。傳統的信息技術課堂評價教師只能在有限的時間內根據教學經驗對少數范例進行主觀評價，評價的目的強調統一學習主體的學習思維方式。Moodle提供的互動評價可以讓師生在平臺上按照一系列步驟來對作品進行多元化全員評價，互動評價按照評價主體的不同可以分為范例作業練習評價、自我評價、學生自評、學生互評（見圖5所示）和教師評價。教師在設置評價表格時一般采用科學的評價表單來設置各個采分點，在練習評價、自評、互評、教師評價階段都按照評價表格中采分點進行綜合性科學評價。在評價階段師生共同嚴格按照評價要素進行客觀公正的評價，充分發揮評價主體的主導作用，相互學習，相互促進，共同進步。成績核定階段可以按照“十分寬松、寬松、公平、嚴格、非常嚴格”標準進行自動計算出作品的綜合分數并反饋給教師，在評價結束后學生就可以看到自己作品的綜合得分［6］。

圖5 教師端監控學生互評階段

四、利用Mood le Lightbox Gallery（燈箱畫廊）資源實現課后資源拓展

課堂45分鐘是短暫的，在課堂上教師們只能兼顧所有學生的知識傳授，而忽略了知識的延伸和拓展，導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。Moodle的燈箱畫廊資源有效地解決了將教師收集適合學生思維拓展的資源傳遞給學生的問題，讓學生在終端以瀏覽圖片的方式獲取這些知識（見圖6所示）。具體的操作方法是：先到官網moodle.org下載燈箱畫廊插件并解壓上傳至Moodle中mod目錄下面；管理員身份登錄Moodle并查看“網站管理”——“通告”；按照插件安裝的步驟一步步安裝；在某個課程中添加一個“Lightbox Gallery”資源，對于所有的文檔可以轉換為圖片資源方便學生瀏覽獲取相關知識。

圖6 利用燈箱畫廊實現的《網頁設計》在線電子書

五、Mood le平臺的不足之處

在國內，很多廠商例如天聞、優學派、漢王等都推出針對中小學課堂的電子書包，集合了日常課堂中的收發通知、賬號管理、班級管理、收發信息、收發作業、考勤管理等功能，也充分利用了大數據的功能來科學輔助課堂教學。Moodle本身帶有常用的資源和活動供教學使用，官網上提供了更多的插件來擴展到各個學科的應用和教學活動的各個方面，Moodle網強大功能和高效率是市面上的電子書包不可比擬的，更適合信息技術學科的機房教學環境。然而相對于電子書包，Moodle存在的不足之處就是不能在課堂上進行移動終端屏幕廣播，對于管理員和教師的平臺熟練要求比較高，這些都是開源B/S平臺存在的弊端。

LAMP方式特別是php7.0上搭建的Moodle網帶來更多的性能改善，B/S架構能全面兼容市面上日益普及的計算機和移動終端，并且對網絡的要求不會苛刻。信息技術學科一對一數字化課堂是信息技術教師根據教學目標創設自主學習環境，學習主體在教師指導下及互動合作中利用數字化支撐環境完成教學目標的過程。利用Moodle資源和活動，將平常的信息技術教學過程數字化，讓學習主體在Moodle上開展主動、自主、合作、探究學習，實施學習成效的檢測與評價。網絡教學改革是必然的趨勢，作為信息技術教師，一定要把握時代的脈搏，勇于探究，將課堂搬到網絡，讓學生再也不受時空限制盡情地學習！

［1］趙鈺.淺談計算機教學教育［J］.教育界，2015（22）.

［2］朱軼，施佳，朱娜，等.國外開源教學平臺的應用探索［J］.軟件導刊，2013（6）.

［3］許寶根.合理利用導學案，提高課堂教學效率［J］.速讀，2015（3）.

［4］劉麗萍.個性化網絡學習支持系統模型初探［J］.繼續教育研究，2009（5）.

［5］曾祥潘.利用Moodle“互動評價”實施信息技術主題作品評價［J］.中國現代教育裝備，2013（8）.

（責任編輯：鄒開煌）

福建省教育信息技術研究課題“農村高中利用Moodle平臺開展學科網絡教學策略研究”（項目編號:閩教電館KT14113）。