臺灣生物學科能力測驗中科學推理題分析

楊 娟羅 睿

（1.漳州第一中學，福建 漳州 363000；2.廈門市湖濱中學，福建 廈門 361004）

臺灣生物學科能力測驗中科學推理題分析

楊 娟1羅 睿2

（1.漳州第一中學，福建 漳州 363000；2.廈門市湖濱中學，福建 廈門 361004）

根據布盧姆教育目標分類觀點，分析2012-2015年臺灣學科能力測驗自然考科中生物科學推理題特點。受其啟發，命制生物學科學業水平試題時，應拓寬試題來源，設置更多的試題類型，減少題干的提示，加強對學生思維深度和廣度的考查，以提高考試的區分度。

學科能力測驗；生物；科學推理題

臺灣學科能力測驗（下文簡稱臺灣學測）范圍以高一及高二的必修課程綱要為準，包括國文、英文、數學、社會、自然五個學科，采用級分制成績評定，可用于大學繁星推薦入學、大學個人申請入學、大學考試入學及科技校院申請入學等。其中自然學科包括物理、化學、生物、地球科學四個科目。自然學科試卷分成兩部分，第一部分以高一基礎學科內容為主要范圍，第二部分偏重高二內容，以“科學推理”的題型為主，評量科學方法。考試的題型全為選擇題，選項達五個或五個以上，題干已注明應選的項目數量。2012-2015年學測自然學科試卷的結構基本穩定，總分共128分，生物科目34分，在科學推理題5題10分中生物科目將近占三分之一。對于科學推理題考生不需要具備太專、深、精的學科知識，但需要有基本的科學過程技能訓練。［1］文章根據布盧姆教育目標分類觀點，分析臺灣學測科學推理題特點。

一、圖表結合，考查記憶維度中的回憶

案例1（2012年學測）右圖為局部腎元構造之示意圖，甲和乙為血液中的兩類成分。

下列選項，何者正確？

該題將圖形、表格及文字巧妙結合,避免了單調的文字考查。考查的認知水平為回憶，要求考生識別圖像并回憶所學知識，即從長時記憶中提取相關知識，并將該信息調入操作或加工的工作記憶系統中，有利于考查學生運用所具備的基本科學知識和概念進行解題的能力，與大陸高考生物學科所考查的理解能力幾乎一致。

二、設置情境，考查應用維度中的執行

案例2.（2012年學測）下圖為植物細胞在放入各種溶液前，以及放入甲、乙及丙三種不同濃度的蔗糖溶液后，細胞變化情形的示意圖。下列哪些敘述正確？（應選2項）

A.植物細胞在甲溶液中膨壓最大

B.植物細胞在乙溶液中無水分子進出

C.丙溶液的蔗糖濃度最低

D.放入甲溶液后，植物細胞內滲透壓會變小

E.放入丙溶液后，植物細胞膨壓會變大

命題者以學生熟悉的植物細胞失水或吸水的圖像為問題情境，要求考生在熟悉的質壁分離的實驗這一問題情境中思考一系列問題，考查的認知水平為應用中的執行，也就是將程序應用于熟悉的任務，完成測試。與大陸高考生物學科考查的實驗探究能力相似。

三、圖像分析，考查評價維度中的檢查

案例3.（2013年學測）科學家在1996-2001年間，調查惠蓀林場中“斯文豪氏赤蛙”的族群數量變化，調查期間歷經集集大地震。這些科學家先在隨機捕獲的赤蛙身上植入芯片做標記后將之野放，再于每月首日重新捕捉，以估算其族群數量，記錄結果如下圖。記錄分為3類，分別為“再捕捉”：先前曾被捕捉過的個體，身上已植有芯片；“新捕捉”：新捕捉到的個體，其身上沒有芯片；“逃跑”：只聽到聲音或看到但無法捉到之個體，無法判斷是否植有芯片。地震前后斯文豪氏赤蛙族群動態的描述，哪些正確？（應選3項）

A.地震后青蛙數量明顯下降

B.地震后“再捕捉”個體的比例顯著降低甚至消失

C.地震后的族群，多為地震前存活下來的個體所組成

D.地震后的族群，多由新個體所組成，地震前的個體多已消失

E.地震后青蛙的數量，主要集中出現在春夏兩季，秋冬時甚至可能完全消失

該題要求考生以科學家進行標記重捕所獲得的實驗數據，分析族群數量、組成的變化，考查的認知水平為評價中的檢查，即確定科學家的結論是否與觀察數據吻合，以考查學生理解、整理及判讀科學資料和圖表的能力。該題在大陸高考生物學科中屬于考查獲取信息和實驗探究能力。

四、數據分析，考查分析維度中的歸因

案例4.（2014年學測）下表為四種脊椎動物的平均體重及平均腦重量數據。

1.根據上表的資料，若BB值代表“平均腦重量”占“平均體重”的百分比，則BB值最大與最小的兩種動物，依序分別為何？

A.小鼠，大象 B.大象，黑猩猩 C.黑猩猩，羊D.羊，小鼠 E.黑猩猩，小鼠

2.根據上表資料，下列何者是最合理的推論？

A.靈長類的BB值最高 B.個體越小則BB值越小C.體重越大則BB值越大 D.雜食性動物的BB值較草食性的為高 E.具社會行為的生物其BB值較沒有社會行為的為高

該題要求考生根據草食性動物、社會行為等相關知識以及所給數據計算BB值。考查的認知水平為分析中的歸因，即將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關系，以確定材料背后的觀點、傾向、價值或意圖。該題在大陸高考生物科中屬于考查學生理解并獲取信息，分析并處理數據，得出相應結論的能力。

五、數據分析，考查分析維度中的歸因

案例5.（2015年學測）學生試驗光周期對某種植物開花的影響，將試驗植物種植于不同光周期環境中，給予8與11小時的日照長度時，植物開花；而給予13與16小時的日照長度時，植物不開花。若此植物為一年生，且在春天發芽，其生長地的夏至（6月21日）日照長度14小時，冬至日照長度10小時，及春分、秋分日照長度12小時。請問此種植物最有可能開始開花的月份為何？

A.3 B.6 C.8 D.11 E.12

命題者給出植物開花的日照長度，考生可以通過材料了解和推論開始開花的月份。考查的認知水平為理解中的推斷，即從呈現的信息中推斷出合乎邏輯的結論。該題在大陸高考生物科中考查的是理解、獲取信息、綜合應用的能力。

綜上，臺灣生物科的科學推理試題源自與科學知識、概念、資料、圖表、事實等，對學生的認知水平的考查方式是多元的、有層次的，且設問方式較為巧妙而不過分直白。由此提示教師們在命制生物學科學業水平試題時，應拓寬試題來源，設置更多的試題類型，減少題干的提示，加強對學生思維深度和廣度的考查，以提高考試的區分度。

［1］翁群評.學科能力測驗自然考科與科學素養評量之關聯性探討［J］.考試學刊，2016（11）.

［2］吳國良，蔡尚芳，邱美虹.學科能力測驗自然考科的發展歷史與未來展望［J］.考試學刊，2008（4）.

［3］吳惠平.側重基礎，凸顯能力，臻美表述——2016年高考卷I理綜生物試題評析及教學啟示［J］.福建教育,2016（7）.

（責任編輯：陳欣）

2015年度福建省教育科學“十二五”規劃立項研究課題“閩臺高校招生考試與學科課程標準的一致性研究”（項目編號：FJJG15-23）。