數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的概念構建及測評

左浩德 裴昌根

教師教育和發(fā)展研究—數(shù)學（Teacher Education and Development Study in Mathematics，TEDS-M）是由國際教育成就評價協(xié)會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）開展的一項評估參與國家或地區(qū)職前數(shù)學教師教育有效性的大型國際比較研究①趙冬臣、馬云鵬：《教師教育國際比較研究的新進展：TEDS-M評介》，《全球教育展望》2010年第12期，第60-64頁。，其收集了來自不同國家和地區(qū)的數(shù)學教師專業(yè)知識和專業(yè)信念的數(shù)據(jù)并對其進行比較分析。該研究歷時3年（從2007年到2009年），共有23000名來自東西方15個國家和1個地區(qū)（中國臺灣）的職前數(shù)學教師（處于數(shù)學教師培養(yǎng)計劃最后一年的職前數(shù)學教師）參與了這一研究。該研究從樣本的選取、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)編碼和數(shù)據(jù)分析均按照IEA 的標準執(zhí)行，有效地保證了研究的信效度。該研究在參考了以往相關研究的基礎上構建了數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的概念框架和測評體系，有力地推動了數(shù)學教師教育研究的向前發(fā)展。

一、TEDS-M中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的概念框架

TEDS-M研究的主要研究問題是小學和初中的職前數(shù)學教師具備怎樣的數(shù)學知識以及與教學相關的知識，來自不同國家或地區(qū)的職前數(shù)學教師所具備的知識有什么區(qū)別。為了評估各國數(shù)學教師教育的有效程度，TEDS-M研究構建了數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)這一概念框架（見圖1），并把數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作為數(shù)學教師教育的核心目標。

圖1 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)概念框架

教師的工作包含多個方面，但課堂教學無疑是教師工作的核心，因此培養(yǎng)和提升教師的課堂教學能力……