語文教學中個性化閱讀教學的實現路徑

劉曉霞

內容摘要：傳統的閱讀教學多是以教師講解為主，教學方法過于教條化和單一化，致使學生閱讀興趣低下，無法全面理解和掌握教學內容，閱讀能力不強，不利于教學目標的順利完成。而個性化閱讀教學的應用，要求教師將主動權還給學生，使學生成為課堂的主體，注重學生個性化發展，促進教學有效性的提高。本文就對小學語文教學中個性化閱讀教學的實現路徑進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文教學 個性化閱讀 實現路徑

隨著新課程改革的不斷深入，對小學語文教學提出了更高的要求，規定運用個性化的閱讀教學方式，讓學生在情感互動和積極思維中加深體驗與理解，受到思想啟迪和情感熏陶，享受閱讀的樂趣[1]。因此教師在實際教學過程中，需要改變以往的閱讀教學模式，引導學生自覺主動閱讀和積極思考，使學生深入文本，對所學知識具有獨特見解，達到對文本的個性化解讀。

一.小學語文教學中個性化閱讀教學的必要性

小學語文教學中個性化閱讀教學的必要性，主要表現在以下幾個方面：一是增強學生的學習能力。學生在學習過程中需要對文章內容用心來感受，體會語言文字的魅力，了解文章表達的情感，傳統的閱讀教育難以做到這一點。而個性化的閱讀教學能夠以學生為主，將被動學習轉變為主動學習，引導學生積極思考和分析問題，極大提高學生的學習能力與動手能力。

二是滿足學生個性化差異。由于學生在個性、興趣愛好和理解能力等方面的差異較大，因此需要實施個性化的閱讀教學，以此適應學生的個性化差異。每位學生都具有自身獨特的個性，在學習中表現相對明顯，這就要求教師善于利用個性化的教學手段，結合學生實際情況，科學制定教學方案，有針對性開展教學活動，充分展現出學生的個性。

三是展現學生個性。小學語文閱讀教學具有一定的特殊性和個性化，要求學生閱讀教學以實踐為基礎，不能只依靠教師的課堂講解，否則難以實現個性化的閱讀教學[2]。因此教師在教學過程中，需要引導學生主動思考問題，積極參與實踐活動，從而體現文章蘊含的思想情感，培養閱讀能力，在閱讀中充分展現個性魅力。

二.小學語文教學中個性化閱讀教學的實現路徑

1.創設“問題空間”。要想實現小學語文的個性化閱讀教學，需要積極解放小學生定式思維，將其思維引向更加自由和開放的空間，這樣學生才會自由表達看法、大膽想象。當然引導學生發散思維時，需要教師精心設計問題，創設足夠的“問題空間”，讓學生在廣闊的空間內展示個性，實現自由全面發展。另外，教師在個性化閱讀教學中，需要對學生的感悟和誦讀加以重視，以頓悟思維、知覺思維、具象思維和感性思維為主，讓學生直觀感受語言的深意，獲得豐富的人生情感、生活經驗和文本意義。例如閱讀《窮人》這一課文后，教師可針對該文章的結尾來設置相關問題：桑娜拉開帳子之后，漁夫看到七個孩子睡在一起，他會說些什么？想些什么？教師可以引導學生自行續編故事，培養學生的想象能力，增強閱讀效果。

2.有效聯系生活。語文學科與實際生活具有緊密的聯系，課文中的文章都是作者對情感和生活的真實寫照，這就需要以生活為橋梁，讓學生與作者和文本進行直接對話，真正領悟作者所要表達的思想情況，突破文字表象，深入理解語言本質。這樣學生才能對語言進行深入地品味，感受語言的精煉及優美，理解人物的思想情感。同時教師需要靈活運用多樣化的教學手段，創設真實的生活長青，喚起學生對生活的感悟與回憶，讓學生走進作者、走進文本[3]。以《我的戰友邱少云》為例，教師可以引導學生設身處地進行思考：假如自己是作者，當看到戰友被烈火燒死的情景時是怎樣的心情？然后引導學生閱讀文中描寫作者心理難過的段落，這樣學生會更深入理解文章，與作者產生情感的共鳴。

3.鼓勵學生批評性閱讀。個性化閱讀教學的主要目的是為了讓學生準確理解文章的內涵，提高學生的閱讀能力及閱讀水平。通過閱讀來全面理解文章內容，需要學生利用個性化閱讀的方式，然后在閱讀中無法全面理解文章不同的含義，需要通過教師的指導和幫助，然后闡述自己個性化的理解。通常學生對閱讀內容產生一定的疑問時，往往會激發閱讀的興趣，因此教師在教學活動中，應該鼓勵學生講出自己閱讀時的疑惑，讓學生勇于質疑，敢于表達自己個性化觀點。當然對于學生提出的觀點，教師需要加以充分尊重，保護學生的探究欲和求知欲，營造和諧的課堂氣氛，引導學生暢所欲言，以此促進學生的個性化閱讀。

個性化閱讀作為小學語文閱讀教學中的重要內容，在實際教學過程中需要激發學生的閱讀興趣，積極創設“問題空間”，有效聯系生活，鼓勵學生批評性閱讀重視學生良好閱讀習慣的養成。這樣才能充分發揮學生的主體性作用，便于創造性、探究性閱讀的順利開展，提高學生的閱讀水平，實現個性化的閱讀，增強閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]歐津.試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014，12：194-195.

[2]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，26

[3]郭愛菊.小學語文教學中如何實現個性化閱讀[J].學周刊，2016，28：140-141.

（作者單位：重慶市永川區青峰鎮青峰小學）