語文個性化作業的一點思考

宋占宏

內容摘要：我們設計個性化作業的目的是徹底揭去作業設計的“老面孔”，以提高作業的價值。只要我們對個性化作業有一個科學的認識，打開更開闊的思路，有效引導，我們設計的作業就會更具有人文內涵，求實務真，充滿活力。

關鍵詞：個性化 語文 作業 自主性

“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業的設計也充分地體現出尊重學生的個性，能較好地抓住學生的興奮點。目前，在小學語文教學中“個性化作業”已成為時髦，有不少教師為了充分尊重學生的個性，激發學生的興趣，挖空心思地在給學生布置的作業貼上“個性”的標簽，學生自留作業、自選作業、花樣作業等像趕集一樣走進學生的生活。但是，在實施過程中，必須對個性化作業有一個科學的認識，并加以合理利用，才能取得良好的價值。如果不加以重視，必將失去作業的功效。針對個性化作業的設計方面問題，我們認為應從以下幾個方面應引起重視：

一.個性化作業的布置

1.作業觀念的更新。教師在進行作業設計時，要改變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業活動的引導者，對學生的作業應及時給予肯定的評價。

2.語文作業的設計應以“興趣”為核心。心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句、改正錯別字，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

3.語文作業設計應體現層次性。學生的智力發展水平呈正態分布，智商通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發展。作業設計的層次化要從作業的難度和作業量的分層兩方面考慮。作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。作業難度的分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發展區”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發展區，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。作業選擇的自主性。教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學習了《古詩》后，可以讓學生結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當的想象改編成故事說一說。

二.個性化作業的評價應多元化

1.從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特 的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學生會真正故意地制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這時的作業本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

2.評價方式的多元。要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。

3.評價層面的多元。我們要從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面對學生的作業進行綜合評價。

4.評價承擔者的多元。教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

（作者單位：甘肅省武威市天祝縣哈溪教育輔導站）