關(guān)于語文課堂教學(xué)中的課外拓展之嘗試

胡善宏

內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)必須從封閉走向開放，教材要開放，教學(xué)方法要開放，課堂教學(xué)也要開放，要變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動探索。因此我們在教學(xué)中應(yīng)立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 課外拓展 嘗試

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再也不能局限于課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)必須從封閉走向開放，教材要開放，教學(xué)方法要開放，課堂教學(xué)也要開放，要變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動探索。因此我們在教學(xué)中應(yīng)立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限。要鼓勵學(xué)生進行課外探索，在探索中，去開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面，增強學(xué)生想象力，以此來獲得語文實踐能力。本人在平時的教學(xué)實踐中通過摸索，認(rèn)為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一.引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間

要把課堂教學(xué)向課外延伸，教學(xué)時要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學(xué)生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學(xué)要求，給學(xué)生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學(xué)生的思維，很自然地把課堂教學(xué)向課外拓展，為學(xué)生的課外探索指出了方向。

第二天課堂上同學(xué)們將思考的結(jié)果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現(xiàn)實，若無外力幫助，他絕無實現(xiàn)可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應(yīng)選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴(yán)重的破壞了生態(tài)環(huán)境。……

真是一石激起千層浪，大家爭相發(fā)言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……

立足課本，跳出課堂，通過質(zhì)疑把學(xué)生思維引向課外，然后再把學(xué)生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

二.情節(jié)延伸，激發(fā)學(xué)生的想象空間

在教學(xué)中教師可以對教材中的內(nèi)容加以適當(dāng)延伸來激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生通過課內(nèi)課外、古今中外、超越時空的聯(lián)想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。

在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學(xué)們立刻興奮起來，有的說它采取了報復(fù)行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學(xué)生加深對課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。

在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學(xué)們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學(xué)生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學(xué)生即鍛煉了口才，又獲取了知識。

教學(xué)中作為語文教師要有意識的對教材內(nèi)容進行拓展，想辦法調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學(xué)生在無拘無束的自由聯(lián)想中，獲得個性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。

三.學(xué)科滲透，拓展學(xué)生的活動空間

語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在。“生活就是語文，語文就是生活”，所以語文學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于本學(xué)科，完全可以和其他學(xué)科相互滲透有機結(jié)合，通過交叉學(xué)習(xí)，共同獲得進步。

在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時，課后我給學(xué)生設(shè)置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上浮？這兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標(biāo)的要求通過學(xué)科間的交叉、滲透，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決。課外可以組織學(xué)生查閱資料，請教物理老師，甚至和學(xué)生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學(xué)科間的相互滲透，努力地去拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間，要有意識地為培養(yǎng)學(xué)生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。

在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時，我就要求學(xué)生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學(xué)生通過計算對中國造橋技術(shù)發(fā)表自己的感想。這種做法加強了語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，把語文知識和數(shù)學(xué)知識有機的結(jié)合起來，激起了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課外探索中，既訓(xùn)練了學(xué)生計算能力，又為學(xué)生深刻全面認(rèn)識趙州橋提供了科學(xué)依據(jù)，真可謂一舉兩得。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質(zhì)也得到了進一步得提高。

四.類比點撥，拓寬學(xué)生的知識視野

類似的情節(jié)在不同的學(xué)生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風(fēng)貌，如果教師能抓住教材中的關(guān)鍵詞，進行類比點撥，指導(dǎo)學(xué)生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學(xué)生的知識面還能開闊學(xué)生的視野，更能加深對教材的理解。

在講授《記承天寺夜游》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心境，體會作者“何夜無月，何處無竹柏”的閑適心情。我抓住“何夜無月”中“月”這一關(guān)鍵詞，要求學(xué)生課外通過查資料，上網(wǎng)等手段收集與描寫月亮有關(guān)的詩詞、文章，并體會作者通過月亮寄托了什么樣的思想情感。沒想到，第二天同學(xué)們給我送來了許多與月亮有關(guān)的詩詞、文章、歌曲……有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的借月思鄉(xiāng)經(jīng)典詩句，有張若虛感嘆宇宙永恒、人生短暫的《春江花月夜》，還有的送來了朱自清的《荷塘月色》，有的甚至唱起了《十五的月亮》……提供的材料實在太豐富了，大大的超過了我的想象。這些提供的材料與本文有或多或少的聯(lián)系，我把教材內(nèi)容和學(xué)生所提供的材料進行對比、討論、印證，再進一步組織教學(xué)。同學(xué)們用自己收集的材料進行新課的學(xué)習(xí)，興趣特別得高。沒想到課堂教學(xué)材料都在學(xué)生手里，學(xué)生那里有無盡的寶藏，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，需要我們?nèi)グl(fā)掘。向?qū)W生要材料既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開闊學(xué)生的知識視野，它是課外拓展的又一重要方法。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子教師就必須用好，我們要以例子為起點去拓展其外延，有意識地把課堂教學(xué)向課外拓展，借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的語文學(xué)習(xí)中自由徜徉、自由搏擊！

（作者單位：安徽廣德縣第二初級中學(xué)）