小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特征與干預(yù)策略初探

李文平

內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。文章對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒干預(yù)策略進(jìn)行了初步探索，重點(diǎn)探討小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀與特點(diǎn)，并提出一些教育建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒 心理干預(yù) 情緒調(diào)節(jié)

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)有著舉重輕重的作用，要想讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，不僅要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀與特點(diǎn)，還要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)其學(xué)業(yè)情緒。不同的學(xué)生，因?yàn)樵谛愿耦愋汀⑴d趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在獨(dú)特性，其學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)表現(xiàn)自然也是各不相同的。我們只有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生緣由和表現(xiàn)形式進(jìn)行深入研究之后，才能根據(jù)學(xué)業(yè)情緒呈現(xiàn)的特點(diǎn)提出針對(duì)性的調(diào)節(jié)方案，這樣才能保障對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)的有效性。

一.小學(xué)生學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的課堂特征

觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生體驗(yàn)到各種各樣的情緒，大致可分為積極情緒和消極情緒。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難會(huì)發(fā)怒，受到委屈會(huì)難過、傷心，得到老師的夸獎(jiǎng)會(huì)很開心、自豪，也會(huì)因答錯(cuò)問題體驗(yàn)到懊惱、沮喪等消極情緒，還會(huì)為即將到來的考試而焦慮。此外，小學(xué)生情緒常處于極端性，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到自己喜歡的內(nèi)容他們就會(huì)表現(xiàn)出高強(qiáng)度的激動(dòng)、熱情，若是出現(xiàn)與自己意愿相違背的事，就很容易表現(xiàn)出氣憤、失望、懊惱等情緒。小學(xué)生的情緒變化非常明顯，他們的喜怒哀樂總是讓人一目了然。

二.小學(xué)生學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響因素多元化

1.內(nèi)部因素。（1）自我認(rèn)知。學(xué)生的自我認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。尤其是個(gè)體對(duì)事物的歸因?qū)εc成就相關(guān)的情緒有一定的預(yù)測作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常面臨困難或失利情境，此時(shí)小學(xué)生若把失敗原因歸為外部因素如運(yùn)氣等，其體驗(yàn)到的焦慮、煩躁情緒相對(duì)少一些；若小學(xué)生把失敗的因素歸于自己能力不足或努力不夠，就會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。（2）學(xué)生的性格。外向型性格活撥開朗，在學(xué)習(xí)上有不順心的事愿意和同伴、家長交流，這種人體驗(yàn)到的消極情緒較少；內(nèi)向型的人沉默寡言，不擅長與人交流，在學(xué)習(xí)上遇到困難通常不會(huì)主動(dòng)向同伴求助，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)，在同伴交往中易產(chǎn)生挫敗感。

2.外部因素。（1）教師因素。教師的理答方式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。如果教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于用激勵(lì)、信任的方式回應(yīng)學(xué)生并給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到更多的平靜、滿足甚至自豪的學(xué)業(yè)情緒。若教師在教學(xué)中以冷漠、批評(píng)的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有失公平，在這種環(huán)境下，學(xué)生體驗(yàn)到的擔(dān)憂、無助情緒偏多。（2）班級(jí)氛圍。學(xué)生對(duì)班級(jí)氣氛的知覺與他們的學(xué)業(yè)情緒有密切關(guān)系。通過平時(shí)觀察和訪談可以發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)結(jié)、友好的班級(jí)中學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多的自豪、滿足感。在松散、不友好的班級(jí)中學(xué)生之間不太友善，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生嘲笑學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的支持度較低，學(xué)生體驗(yàn)到更多的焦慮、苦惱和無助等消極學(xué)業(yè)情緒。

三.小學(xué)生學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)策略

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情緒變化，抓住轉(zhuǎn)化關(guān)鍵期。通過研究可知，小學(xué)生在低、中年級(jí)時(shí)體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒并無多大變化，直到五、六年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)情緒開始出現(xiàn)分化。其中小學(xué)五年級(jí)學(xué)生同其他年級(jí)學(xué)生相比體驗(yàn)到更多的消極學(xué)業(yè)情緒和較少的積極學(xué)業(yè)情緒。可見小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒開始發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)。假如我們抓住這個(gè)學(xué)業(yè)情緒轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，及早對(duì)五年級(jí)學(xué)生的情緒變化進(jìn)行關(guān)注并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，相信能在很大程度上減少學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，幫助學(xué)生形成樂觀的心態(tài)和健全的人格。

2.教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)改變不合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到更少的厭煩、疲乏等消極學(xué)業(yè)情緒；有調(diào)查顯示的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g某一科任教師而討厭這門課，導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒出現(xiàn)。科任教師需改進(jìn)教學(xué)手段，多對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或與小學(xué)生談心，讓小學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，從而改善他對(duì)老師的印象，重新喜歡這門課，喜歡任課老師，從而使學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度之間形成良性循環(huán)。

3.教師重視師生關(guān)系，有效評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信任感。孩子的天性是單純的，得到老師的表揚(yáng)，他覺得老師是喜歡他的，若老師批評(píng)了他，他覺得老師是不喜歡他了。因此教師多給孩子一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，減少對(duì)孩子的懲罰和批評(píng)。教師不要忽視那些學(xué)習(xí)成績不太好，上課不愛表現(xiàn)的學(xué)生。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要他人，和諧融洽的師生關(guān)系有利于小學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師必須改變體罰、諷刺等對(duì)學(xué)生身心有害的方法，采取合適的教育方式。此外，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，把握好批評(píng)和表揚(yáng)的尺度。小學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成人，因此作為成人的教師，在批評(píng)小學(xué)生的時(shí)候要注意場合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)和斥責(zé)，同時(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要給與及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感覺到在老師的心目自己是一個(gè)“好學(xué)生”，這樣一來，小學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到更多自豪、高興、滿足的積極學(xué)業(yè)情緒。

（作者單位：四川汶川縣七一綿虒小學(xué)校）