論微課教學(xué)模式在高職寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

張曼

摘要：寫作能力是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的必備基本能力之一，也是我們學(xué)習(xí)英語輸出的過程之一，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)試能力有很大的提升，但英語寫作能力依然較差。學(xué)生提起寫作往往是“談之色變”不愿意自己動(dòng)手去寫。本文通過分析高職大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)中心探討如何利用微視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，把寫作教學(xué)提高到一個(gè)新的層次。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 微視頻 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0139-02

一、高職英語寫作現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)我們提到高職英語寫作時(shí)主要涉及的是英語應(yīng)用文寫作，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)應(yīng)用能力，但就現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語寫作能力完全不能滿足他們的職業(yè)需要，這主要是由以下幾個(gè)方面造成的。

（一）課程設(shè)置方面

在高職的課程設(shè)置中高職英語的教學(xué)課時(shí)較少，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聽說讀寫的全面教學(xué)，時(shí)間短、任務(wù)重，于是教師不可能面面俱到。這就導(dǎo)致了教師往往要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程重點(diǎn)進(jìn)行選擇性教學(xué)，而寫作教學(xué)本來就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，所以基本上在教學(xué)中往往是被忽視或刪除或進(jìn)行簡(jiǎn)短的蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，很少針對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)也不夠重視。

（二）教師方面

大學(xué)英語屬于公共課范疇，在大部分高職院校基本都是大班授課，大班授課的學(xué)生更容易接受聽和讀的教學(xué)，而寫作則是非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要求師生之間有非常強(qiáng)的互動(dòng)，這就使得寫作授課變得非常不易，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)就只能通過作業(yè)練習(xí)來完成。但由于高職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的作業(yè)批改尤其是寫作批改流于形式，教師很難對(duì)每位同學(xué)的每篇作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，關(guān)于學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤很難及時(shí)給出反饋，學(xué)生自己又很難發(fā)現(xiàn)自己在寫作當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這就出現(xiàn)了寫了一篇又一篇作文卻總是沒有提高的現(xiàn)象，使得老師失去了教的興致，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也喪失了，最終形成了教師不愿意“教”、學(xué)生也不愿意 “練” 的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生方面

就高職學(xué)生而言，本來學(xué)習(xí)積極性就不是特別的高，需要老師采取很多手段才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，否則課堂就會(huì)變得死氣沉沉，變成老師自己的“一言堂”。而高職院校的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，英語水平本身的差異較大：一部分學(xué)生來自于普通高中，具有一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平不高；另一部分學(xué)生來自于職業(yè)高中、中專、技校等，英語基礎(chǔ)非常差。同時(shí)由于寫作本身涉及語言表達(dá)和謀篇布局兩個(gè)方面，學(xué)生薄弱的詞匯、語法使得他們往往有話不會(huì)表達(dá)，而老師又不能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使得他們英文寫作的積極性逐步喪失，對(duì)英文寫作產(chǎn)生了一些抵觸情緒。

二、微課模式下的高職英語寫作

（一）微課的定義和特點(diǎn)

隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展、智能手機(jī)和電腦的普及，我們邁入了一個(gè)信息時(shí)代，天天置身于微信、微博、微電影、微小說的“微時(shí)代”中，我們的教學(xué)也邁入了一個(gè)新的時(shí)代——微視頻教學(xué)時(shí)代。這種教學(xué)環(huán)境下我們的教學(xué)模式發(fā)生了變化，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之發(fā)生變化。而“微課”這個(gè)概念在我國最早是由胡鐵生提出的，他指出微課是以視頻為主要載體，記錄了教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。從他的這個(gè)定義中我們可以看出微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1，短小精悍，微課一般是五分鐘到十幾分鐘不等，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間少很多，可以說微課只是其一個(gè)課程片段。2，主題突出，通常一個(gè)微視頻只包含一個(gè)主題和教學(xué)目標(biāo)，把繁多的教學(xué)活動(dòng)分割成一個(gè)個(gè)小片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣。3，容量小，微視頻由于時(shí)間短，通常容量也很小，方便學(xué)生把它下載到自己的移動(dòng)設(shè)備中，以便課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）高職英語寫作課中的微課設(shè)計(jì)

高職英語寫作課中微課設(shè)計(jì)需要遵循以下原則。

1.主題突出、內(nèi)容具體

把微課應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，我們的目的要清楚，微課只是作為傳統(tǒng)課堂的輔助手段，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，二者之間是一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系。微課涉及的目標(biāo)是圍繞教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以其所展示的內(nèi)容就是傳統(tǒng)課堂的靈魂，因此一個(gè)微視頻通常只有一個(gè)主題，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。就寫作而言，一個(gè)微視頻就只能涉及一種文體，舉例來說，如果我們要講求職信的寫法，那么我們就可以在微視頻當(dāng)中介紹信件的格式、寫此信的目的以及寫此信要達(dá)到的目的等這些內(nèi)容。

2.形成系列化

微課程是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，因此在運(yùn)用微課進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞這個(gè)總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作學(xué)習(xí)。另外，教師在針對(duì)學(xué)生寫作主題系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生更好地掌握寫作的技能并且避免不必要的錯(cuò)誤，因此，微課程也應(yīng)該是一系列的資源，而非零散的、單獨(dú)的資源，微課程是濃縮了的課堂資源，能夠展現(xiàn)課堂中的核心內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生可以通過微課程資源了解整個(gè)寫作課程的知識(shí)內(nèi)容。

3.課堂互動(dòng)性增強(qiáng)

學(xué)生與教師的互動(dòng)是課堂活動(dòng)的重要組成部分，微課引入傳統(tǒng)課堂之后，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，師生互動(dòng)變得更加不可或缺。學(xué)生要積極地參與到微課程的制作之中，同時(shí)還要在觀看完視頻之后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行批注，提出自己的意見，課后還可以對(duì)效果進(jìn)行反饋，使老師能更加了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及他們真正的需求。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)微視頻的內(nèi)容加以優(yōu)化修改，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、微課寫作教學(xué)需注意的問題

（一）微課錄制階段

在微課錄制的過程中，首先教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，整理好教學(xué)內(nèi)容，確定視頻錄制涉及的知識(shí)點(diǎn)，收集相應(yīng)的資料，做好微視頻的設(shè)計(jì)；視頻拍攝時(shí)間控制在10-15分鐘，這是抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)間段，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；視頻設(shè)計(jì)上不要過于花俏，應(yīng)以樸實(shí)清晰為主，同時(shí)要搭建好適合本班級(jí)學(xué)習(xí)者的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，視頻上傳之后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)討論小組，對(duì)所觀看的視頻進(jìn)行討論分析。同時(shí)針對(duì)視頻設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)階段

在微課教學(xué)中，首先老師要對(duì)學(xué)生的課前觀看效果進(jìn)行詢問，了解學(xué)生觀看視頻后的感覺。作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，教師在授課當(dāng)中要注意觀察學(xué)生在觀看視頻時(shí)的表情以及言語，對(duì)他們的參與程度有一個(gè)整體的把控，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在觀看時(shí)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行闡釋，對(duì)他們的錯(cuò)誤解讀進(jìn)行糾正，作出一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

對(duì)于微課教學(xué)來說，課后鞏固尤為重要，在寫作的課后練習(xí)中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，教師要及時(shí)予以反饋。這種反饋形式可以多樣化，可以采取在線反饋，可以是總結(jié)性反饋。另外，有條件的同學(xué)還可使用一些寫作軟件（如句酷批改網(wǎng)、如易改軟件）來對(duì)自己的作品進(jìn)行批改、修正，以不斷內(nèi)化所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述， 在高校英語教學(xué)中，微課作為一種新生的教學(xué)資源，把其引入到高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)是一種革新，打破了傳統(tǒng)的老師滿堂灌的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的不同需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，同時(shí)也提高了廣大教師的授課熱情，能夠取得理想的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：楊國棟