對構建高職高專思政課“雙融合”實踐教學模式的思考

崔艷萍+李程程+盧嘉男

摘要：實踐教學是思政課教學的重要環節，在立德樹人作為教育根本任務及高職高專以就業為導向的背景下，構建“雙融合”實踐教學模式有其必要性和可行性。

關鍵詞：雙融合 必要性 可行性 保障性

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0011-02

一、“雙融合”實踐教學模式內涵的豐富性

思政課“雙融合”實踐教學模式，就是充分整合學校及社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的有效合力的一種有益探索。它包括思政課與專業課的“雙融合”、校內與校外的“雙融合”、課上與課下“雙融合”、現實與虛擬的“雙融合”、過程與結果的“雙融合”。

（一）思政課與專業課的“雙融合”

就是將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。

（二）課上與課下“雙融合”

課上教師理論講授和學生的自學自講實踐活動與課讀書自學及充分利用網絡拓展教學內容相結合。既滿足學生對知識系統化學習的需求和對學術前沿問題、典型案例及時了解的渴望，又深化對馬克思主義基本理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解，提高政治理論素養。

（三）校內與校外的“雙融合”

在校內，思政課教師與學院黨委、宣傳部、學工處、團委等部門合作，舉辦形式多樣、內容豐富的各種教育活動。在校外，組織學生圍繞課程內容進行社會調查，通過撰寫課業論文和調查手記； 參觀愛國主義教學基地、開展“三下鄉”活動、走進工廠和社區等；觀察社會、了解社會、融入社會，學會用科學理論來分析和說明社會中的問題和思想上的困惑。

（四）傳統與新媒體的“雙融合”

傳統的實踐教學，通過問卷調查、批改作業、課堂討論、面對面談話等形式，了解學生成長成才的一般性和某些學生在成長成才中的特殊性。新媒體環境下，利用微博、QQ、微信等現代信息技術手段與學生溝通，從心理、觀念、社交、學習、生活、情感、擇業等多個層面親自了解學生群體的一般狀況， 發現學生受網絡影響而產生的思想與道德的偏離等深層次的問題，傳播正能量，提高學生思想素質，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

（五）理論考核與實踐考核“雙融合”

理論考核與實踐考核的雙融合，就是要改變學生一卷定終身的單一的理論考核方式，把實踐考核納入考核體系中，既能檢驗學生對黨和國家所采取的方針政策的理解和認識及運用理論分析問題、認識問題、解決問題的能力，提高學生的政治理論素養和理論、道德的實踐能力，又能防止實踐教學搞形式主義及消極應付。

二、構建“雙融合”實踐教學模式的必要性

（一）是完成教育根本任務的要求

教育的根本任務是培養人。黨的十八大報告關于“立德樹人”根本任務的論斷，為高職高專的人才培養指明了方向。具體要做到“立四德”“三樹人”。“立四德”的內容包括：立政治品德、立社會公德、立職業道德、立生活美德。“三樹人”的內容有樹人的社會責任感、樹人的創新精神、樹人的實踐能力。思想政治理論課的實踐教學內容直接關系到立德樹人根本任務的實現。一方面，學生通過參加實踐教學，了解社會，增長閱歷，通過反思其行為經驗，內化對“四德”的認知，提升整體道德素養；另一方面，學生通過參加實踐教學，在具體活動的策劃、準備和實施過程中，增強社會責任感，鍛煉其創新能力。

（二）適應世情變化的要求

進入21世紀以來，經濟全球化深入發展，政治多極化趨勢日益加強，科學技術創新突飛猛進，價值多元化在東西方文化交流碰撞中彰顯，網絡化在多元主體的主動與交互中演進，信息通過網絡和手機在人與人之間迅速流轉消弭了社會與學校的“圍墻”。高職高專思想政治理論課面臨著前所未有的困境，提出了新的挑戰。表明高職高專思想政治理論課必須從立體化、全方位的視角來審視思政課教學任務的落實。“雙融合”實踐教學能夠幫助大學生在面對錯綜復雜的社會現實時，始終保持頭腦清醒，永不迷失政治方向。

（三）適應國情變化的要求

改革開放以來，各種價值觀念和社會思潮紛至沓來，給人們的價值觀念和思想活動帶來了巨大的沖擊，特別值得警惕的是近些年來，歷史虛無主義、新自由主義、西方憲政民主等思潮在我國彌漫開來，質疑馬克思主義的科學性，質疑社會主義制度的優越性，質疑改革開放取得的成就的聲音甚囂塵上，致使一部分大學生產生了認同危機和信仰危機，甚至動搖了走中國特色社會主義道路的信心和決心。在這種嚴峻的形勢下，社會呼喚主流價值觀念的引領，期待社會新風氣的形成。思政課“雙融合”實踐教學能夠在思政課與專業課的結合上，在課上課下、校內校外、線上線下，引導大學生正確認識和處理指導思想一元化和思想觀念多元化之間的矛盾，旗幟鮮明地表明我們應該提倡什么、反對什么，以此凝聚大學生的共同價值追求，真正形成巨大的思想共鳴和價值共識，引導大學生樹立社會主義核心價值觀和中國特色社會主義共同理想。

（四）高職院校定位與發展的要求

現階段，我國職業教育辦學特點以就業為導向，教學內容注重與就業對接。這必然導致領導和老師更偏重專業課實踐，培養與企業零距離對接的高技能應用型人才。但這樣的學生還只能是個半成品，因為受社會各種思潮影響，易誘發大學生理想信念缺失、公德心淡漠、社會責任感弱化等一系列問題。理想信念的樹立和道德素質的提高，是中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人的最重要體現，決定著中國特色社會主義事業的成敗，關系到中華民族的未來。理想信念樹立和道德素質的提高不是與生俱來的，而主要是通過思想政治理論教育這個立德樹人“主渠道”來最終實現的。“雙融合”實踐教學可以達到“育人”和“育才”并重的雙贏局面。

三、構建“雙融合”實踐教學模式的可行性

（一）各級領導高度重視，為“雙融合”實踐教學保駕護航

中共中央歷來對高校思想政治工作十分重視，2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調，高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任，把方向、管大局、作決策、保落實。高職院校為落實中央精神，積極建構“一把手工程”，成立了由黨委書記牽頭的思想政治理論課教學領導小組和獨立運作的思想政治理論課教學部門。不僅在體制結構上提升了思想政治理論課的地位，而且形成了校領導直接負責、各部門全力配合、全校共同參與的思想政治理論課改革和創新的機制，有效推動了“雙融合”實踐教學的開展和落實。

（二）思政課教師雙輪驅動，提高“雙融合”實踐教學的實效性

高職高專擁有一批具有深厚理論功底的思想政治理論課教師，他們具有高度的思想覺悟、忠誠于黨的教育事業，是馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的宣講者和傳播者。他們能夠較為準確地理解和傳授馬克思主義理論的內涵，較為全面地掌握和傳授中國特色社會主義理論的體系、內容和精神實質。其出色工作為思想政治理論課引領政治方向提供了有效的理論支持。思政課教師圍繞培養學生的創新精神，進一步完善實踐教學。深度挖掘內容，精心設計環節，不斷創新形式，激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生弘揚科學、獨立、批判的精神，不迷信權威，敢于質疑、勇于批判、大膽創新，使校園里始終洋溢著研究和探索的活力，活躍著交流和爭鳴的氛圍，讓學生在校期間能夠養成終身受用的良好習慣和獲得未來發展的多種準備。理論教學和實踐教學是作為思政課的兩大要素，思政課教師實施雙輪驅動使二者相互促進，實現理論教學有深度，實踐教學有亮點。大大提高了“雙融合”實踐教學的實效性。

（三）全員育人、全方位育人，為“雙融合”實踐教學提供環境支撐

全員育人、全方位育人不僅是思想政治教育教師的任務，也是專業課教師的職責；全員育人、全方位育人的實施，不僅體現在課堂上，更應該體現在實踐中。因此，思想政治理論課教學部門承擔實踐教學任務，校內由教務處負責審定實踐教學大綱和計劃并進行教學檢查與監督，由學生處和團委積極配合和專業課教師協助開展，組成思政課教師、專業課教師、輔導員全員育人工作網絡和聯動服務機制，通過多個部門共同參與實施。高職高專最終培養目標是企業或行業想用又能用的人才，“雙融合”實踐教學，使學生不僅具有相應的專業知識和操作技能，還具備較高的職業道德素養，理所當然會得到企業和行業的響應和支持。各種育人力量要交匯到一起，搭建全方位的育人平臺，形成強大的育人合力，為“雙融合”實踐教學提供了強有力的支撐。

四、構建“雙融合”實踐教學模式的保障性

（1）組織上建立有效的領導體制和工作機制。應建立由主管教學院長直接領導、職權明確、指揮有力的管理系統，對實踐教學統一安排和協調。同時，思想政治理論課實踐教學應明確規定指導思想、組織、獎勵、績效評估、工作量和相關政策，使其有章可循。另外，還要定期商討、研究、解決思想政治理論課實踐教學中存在的問題，確保思想政治理論課實踐教學有效運作。條件成熟時，可設置專門的實踐教學研究機構，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。

（2）制度上將實踐教學納入正常教學安排。每學期初，思想政治理論課教學部門負責擬定實踐教學大綱和教學計劃，明確實踐教學要求、任務、內容、形式。思想政治理論課各教研室要根據教學計劃組織任課教師商討、制訂具體實施方案，引導學生開展實踐教學活動；組織和管理實踐教學過程，評定學生成績，并選出一定數量的優秀實踐教學成果，典型材料案例存檔，重點課題跟蹤。

（3）考核上制訂符合實踐教學特色的考核標準。一是對學生實踐教學學習效果的評價。為了提高學生的興趣，積極參與實踐教學，應將學生參與實踐教學的情況納入教學考核中。不僅注重終結性評價，更應關注過程性評價，特別是考核學生思維發展的變化。將學生的理論考試成績、實踐教學考核成績、平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。二是對教師實踐教學效果的評價。主要考評教師在思想政治理論課實踐教學中教學計劃是否科學，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性、主動性和創造性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。活動過程有記錄，結束后要有總結，有新聞報道，有學生的學習體會或報告，學期末有整個學期實踐教學材料匯編集，形成一套規范性的操作體系。

（4）經費上確保有足夠固定的投入。為了思想政治理論課實踐教學的實施，必須為學生參觀調研和實踐基地建設提供必要的資金保障。確保思想政治理論課實踐教學的持續性和穩定性，使其不斷完善、不斷優化。

高職高專思想政治理論課實踐教學改革是一個涉及學科、教師、教材、學生等多維要素的系統工程。只有堅持統籌兼顧的方法論原則，從多個角度探索高職高專思想政治理論課教學改革與創新，讓高職高專的思想政治理論課教師真正做到，想學生之所想，答學生之所疑，解學生之所惑，使信仰、理想、道德的“泉水”真正涌入學生心田，化為成才的動力，才能完成培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的歷史使命。

參考文獻：

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[3]梁春媚.“雙三元人才培養模式”下構建思政課實踐教學與專業實習“雙基地”的思考[J].今日中國論壇，2013（12）.

責任編輯：楊國棟