淺析中國童話故事在對外漢語初級教學中的作用

謝炎哲

摘 要：隨著中國國際地位的提高，學習漢語的人越來越多，對外漢語也成為一門新的學科在國內興起，所以教學問題成為當下最熱門的話題。而大多數學者認為趣味性原則在對外漢語中有著舉足輕重的作用。童話是一種具有特殊趣味性價值的故事。它以奇特動人的想象，曲折的情節為兒童帶來無限的驚喜和愉悅感而受到兒童的喜愛，能激發學生的學習興趣，培養學生的思想價值、想象力和創造力而提升學生的學習水平。

關鍵詞：童話故事；對外漢語教學；趣味性

一、泰國學生學習漢語的特點

兒童天性好動，喜歡新鮮事物，可塑性和模仿能力強。而泰國的兒童更是樂于開口，喜歡表現自己，課堂上老師的提問，總是能得到積極的響應。所以，我們可以以交際法和聽說法為基礎進行漢語教學。泰國兒童動手能力強、想象力豐富、藝術細胞豐富。所以，我們可以教兒童學唱中國歌、剪紙、講童話故事等，在學習歌曲、剪紙和童話故事的同時，不僅學到了語言，同時也感受了中國文化。兒童的天性是自控能力差，而泰國教育制度是自由開放的，對兒童不設太多的限制，導致他們在課堂上異常活躍，難以控制。兒童的注意力很短暫，一般不超過20分鐘，所以，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。采用“在學中用，在用中學”的原則，教與樂相結合，寓教于樂。

二、童話故事教學的意義

黃云生主編的《少年兒童文學》中說，童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，也是一種最古老的文學樣式，至今仍然是最受少年兒童喜愛的文學樣式。表達童心世界的天真、稚嫩、勇敢、奮發向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質。兒童在閱讀童話時 ， 常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動 ， 被作品精彩離奇的故事情節所吸引。在這個過程中 ， 他們盡情地表達自己的情感 ， 解放自己的活躍的想象力 。 同時不知不覺中 ， 在他們的內心也建立起了生活的常識 ， 形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念 ， 作為認知方式和情感模式。 因此，童話深受兒童喜愛。

三、對外漢語教學遇到的問題

（一）在對外漢語語文童話教學中， 很多教師將童話教學的重點放在識字寫字、組詞造句方面，忽視了對課本中童話故事作品的理解，忽視了培養學生對課文內容的思考。學生覺得學童話故事就是學習課文，首先就是厭煩，其次覺得難。

（二）有些教師用自己想法代替了小孩子對文學情感的體驗，忽視學生情感體驗，每個故事都是要告訴兒童一個道理。這種教學方法是從成人的想法出發的， 沒有想童話的特點， 忽視了兒童的天性。兒童是天真的，就像課文中的小貓一樣， 對自己身邊的任何事情都充滿了好奇心， 都想用自己的方法得到的情感滿足。然而， 我們很多教師卻忽視了學生在童話教學中產生的情感體驗， 用自己成人的想法去想童話作品中的事件和人物，從而使孩子喪失了學習童話的樂趣。沒有能夠激發學生對童話故事的興趣，學生提不起興趣，沒有自由的想象空間。

（三）學生覺得童話故事背后的意義是比較難的，自己比較難想出來，想出來也不怎么對，因此學生失去信心，或者覺得童話容易理解但是意義比較難。

四、童話教學對策

趣味性原則：孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家認為，興趣直接構成學生的學習動機的主要成分。要想讓學生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發學生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時，就應該欲擒故縱，吊足學生的好奇心。童話一般故事情節曲折、生動淺顯，對自然物做？擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。可以說，童話是最貼近孩子的一個神奇的世界。童話作品中的情趣易于兒童接受，又有助于兒童的成長。因此，教學中，要凸顯童話的趣味性。

以讀為主的原則：童話的語言淺近、生動、簡練、質樸，通過學生多種形式的讀是能夠達到理解的目的的。同時，童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。

說的原則：教學時，教師生動的講述，會把兒童帶進童話的世界里，激起兒童的思想感情，并引起兒童復述的愿望。從一年級起就要進行這方面的訓練，復述時還要注意要求他們依據童話的語言復述，千萬不要隨便添枝加葉，應不失去童話優美的色彩。

多元性原則：但是童話的教育主題并不是唯一的。閱讀完一篇童話，如果僅僅用“對與錯”、“是與非”來評價其中的人物或者情節的話，那么童話就是去了它的魅力和久遠。以《毛驢過河》為例，這篇童話故事講述了一頭毛驢，它每天都要馱著一袋鹽過河。可是有一次它摔進了河里，鹽化了，變輕了。有了這個發現后，以后每次過河他都故意摔跤來減輕負擔。偶爾有一次主人讓他馱棉花過河，他又故伎重演，可是棉花吸進了水后變得非常沉重，他再也站不起來了，最后被河水淹死了。這個故事的主人公驢子，由于他耍小聰明偷懶，結果送了性命。就這樣一篇童話，有人讀到了做人要誠實，腳踏實地，有人讀到了做事情前要考慮周全。中小學生正是最富于幻想、想象力最旺盛的時期，童話作品中豐富的幻想與想象，正同他們的心理特征相吻合。教師要善于利用童話的特點在教學中培養學生的想象力和創造力。語言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展想象力和思維力。教師在課后應該向學生推薦更多優秀的童話作品，讓學生閱讀更多的童話作品，發展他們的想象力和思維力。

五、結語

童話教學必須始終站在兒童的立場上，以學生為主，提高漢語教學的趣味性、互動性，使課堂形式的多樣化，讓兒童的大腦處于一個連續思考的緊張狀態，從而積極參與到語言交際和課堂活動中來。讓學生在故事中學習知識，在自由開放的童話課堂中獲得知識和身心的成長，同時教師要不斷提升自己的教學素養、 提高教學技能， 從而使學生的漢語綜合能力不斷得到提高， 在以后的學習中更好地利用學到的漢語知識。隨著海外兒童學習漢語人數的增加，越來越多的人開始從事兒童漢語教學，兒童漢語教學也在世界漢語教學中開始有了自己的位置，相關的理論和實踐研究還有相當大的發展空間，值得教師和研究者們進一步探討。

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