淺談信息化時代教師自身素質的培養

董晶晶

在信息化時代，網絡化程度越來越高，知識的需求量急劇增加，知識“更新周期”越來越短，人們原有的知識與技能已經不能滿足生活與工作的需要，教師作為人類靈魂的工程師， 肩負著莊嚴的歷史使命和神圣職責。教師素質的高低，直接影響著國家的未來，因此，在信息化時代，教師自身素質的提高尤為重要。

一、做一個有希望的教員。

1、做一個有進取心的教員。

對于教員自身來說，有希望就是有進取心。“進”是一種前進的動力，教員只有不斷地進步，不斷地學習，才能不斷地提升自己的能力，讓自己在工作中無往不利；“取”是指獲取，只是在獲取之前，需要你先有所付出，天下沒有免費的午餐，有付出才會有收獲。計算機是更新速度最快的學科，平均每三個月就有一個硬件產生，每半年就會發明一個新軟件，因此對于計算機教員來說，止步不前就等于落伍，而教材的更新速度總是跟不上科技的發展，所以一個有進取心的教員應該借助于互聯網獲取新知識，獲取先進的知識。

2、做一個播種希望的人。

教員從事的是傳授學員知識，塑造學員思想，教會學員做人的職業。一個好教員除了傳授知識，更重要的是教會學員做人的道理。教員既要言教，又要身教，身教重于言教。教員要做到“為人師表”，就要在行動上為學員做出表率，真正的做到學為人師，行為世范。只有教員自己勤奮工作了，才能鼓勵學員勤奮學習；只有教員的言傳身教，才能調動學員的學習積極性和主觀能動性，使他們從知之不多走向知之甚多，為他們一生求知、一生服務于社會打下基礎。

二、學會制作好的PPT。

計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了舉足輕重的地位。現在絕大多數學校都是多媒體教學，借助于多媒體課件進行教學，可以使教學內容更加形象生動。而PPT作為一款功能強大的演示文稿軟件，在教員的日常教學中越來越顯示出其重要性。轉變傳統的知識傳授模式，應用PPT進行有效教學，不僅能夠做到使學員成為教學的主體，而且能夠使學員在自主學習和協作學習的環境中，真正做到自主探究、主動學習。實現無紙化教學和互動式教學，PPT制作，不僅靠技術，而且靠創意、理念及內容的展現方式。一個好的PPT一般要具備以下幾點要求：

1、內容不在多，貴在精當。

不要把什么內容都寫上去，只要重點，因為一張PPT的空間有限，不但要有文字和圖片區，適當的留白也是十分必要的，這樣人的視線才不會疲勞。“精”就是你要精挑細選，“當”就是頁面上面的東西要恰當，能反應你的中心思想或觀點。

2、色彩不在多，貴在和諧。

大多數人犯的通病有兩種：一是亂用顏色，結果就是給人一種頁面雜亂無章的感覺；二就是不用顏色，感覺非常單調。在PPT中顏色可以多，但要和諧。通常的規則就是，淺色底板，主色調為淺色，文字為深色；深色底板，主色調為透明或淺色，文字為淺色。一般來說，淺色底板比深色底板更容易組合搭配顏色。主色調確定好以后，再添加較深顏色的文字，這樣就可以更加突出文字。

3、動畫不在多，貴在需要。適當而又精美的動畫無疑是奪人眼球的利器，但是不恰當或過多的動畫，也同樣會令人反感。需要記住的一點是，不是列表里每個動畫效果都適合PPT，一張幻燈片中，動畫的種類不要太多，否則會給人以混亂感。

4、文字要少，字體要合適，字號要大。一份好的PPT文檔不需要太多文字，字太多會給人眼花繚亂的感覺，同時會限制演講者的智慧發揮。字體最好使用筆畫粗細一樣的非藝術字作為PPT正文字體，比如，雅黑，黑體、幼園。對于字號，在PPT投影時，最小字號一般不要小于28號。

三、探索合適的教學方法。

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。在教學的目標、任務、內容確定以后，教員能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教員那里效果差異很大的原因，除了教員的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。可以說，好的教學方法不僅影響著學員對知識和技能的掌握情況，而且對學員智能和個性的發展也會有重大的影響。

以大學的《計算機文化基礎》為例，《計算機文化基礎》課程教學的全過程都在機房進行，利用多媒體網絡廣播教學直觀形象，使得授課時既突出了知識點，又增加了教學的信息量，提高了教學效率；另一方面加強了學員的動手能力，采用邊講邊練、任務驅動等教學方法，使學員入門快、印象深，極大地調動了學員的學習積極性和自主性，培養了學員的創新意識。

1、任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣，教員把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學員通過完成這些任務，掌握教學內容，達到教學目標。任務驅動教學法實施的前提條件是：（1）課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；（2）必須形成學員的任務意識，在學員頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。

任務驅動教學法，能夠調動學員的學習興趣，激發學員的學習動力，使學員能從中體驗到成功的喜悅，將知識點的講解貫穿到實例中，著重培養學員學以致用的能力。這種“以教為中心”的教學模式，充分發揮了任課教員的主導作用，便于教員組織、監控整個教學活動，在師生間形成了良性互動，避免了學員學習過程中的盲目性，對學員計算機知識結構的建立具有較好的引導作用。

2、自主學習法

自主學習法是學員在教員的指導下進行自學，獲得書本知識、發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。為避免把學員當作灌輸對象、禁錮學員的創新思維，在教學過程中，針對性地安排學員自學，在操作性較強的教學章節中，通過提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，以啟發學員進行獨立思考。這種“以學為中心”的教學模式，充分地調動了學員學習的積極性和主動性，為學員提供了張揚個性的空間和條件，有利于學員的主動探索、主動發現，有利于培養學員的創造能力。例如：由于Office的幾大辦公軟件中界面相似，有些菜單和工具的使用可以舉一反三。在這一學習過程中，使學員由他律變為自律，從而形成了一種良好的探求領悟、發現、創造的習慣，并促進了創造思維能力的發展。培養自學能力可謂“授人以漁”，使學員終身受益。

3、項目教學法

項目教學法與任務教學法區別：任務教學法的核心思想是將知識與工作任務整合進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學員通過一個完整的項目來實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力。通過在教員指導下完成設計的項目，讓學員熟悉其作品的制作全過程，解決學員將來在實際工作中可能存在的經驗不足的問題，達到深化學習內容、提高理論知識和實踐能力的目的，是一個學習、探索、創新、提高的過程。這種方法需要相應的激勵、監督、評價機制，適用于在《計算機文化基礎》中開展綜合性練習的教學中。

“教學有法，但教無定法”，不能說哪一部分知識只能用某種教學方法，每種教學方法都不是萬能的。在教學過程中各種方法應互相滲透，每個教員都應根據教學目標、教學內容和學員的接受能力等實際情況，創造性地靈活運用各種教學方法，這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量，有效地培養學員綜合運用計算機知識和技術的能力。