初探高中英語課堂訓練活動分層推進法

覃海霞

摘 要：本文探討了高中英語課堂教學中課堂活動訓練分層推進的嘗試，通過設計和開展訓練活動培養學生學習英語的技能。根據不同的教學內容和要求，結合不同層次學生的實際，并按照語言學習循序漸進的原則提高課堂效率。

關鍵詞：訓練活動，分層次推進，實練

高中英語新教學大綱指出 ：“英語課是一門實踐性很強的工具課.在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語交際的能力…”言語技能只能在實踐中獲得，英語交際能力只能通過語言實踐活動獲得。目前，英語教學實踐活動大多是課堂中的訓練活動。因此，設計和開展訓練活動對培養學生英語的技能和提高課堂效率十分重要。

一、訓練活動分層推進的層次

訓練活動是指學習新語言項目時進行的旨在熟悉語言形式、語言意義和語言功能的教學實踐活動。分層推進就是根據不同的教學內容和要求，結合不同層次學生的實際，并按照語言學習循序漸進的原則，設計和實踐課堂訓練活動，活動安排由淺入深，由易到難，層層發展，層層遞進。訓練活動分操練（Drill）實練（Practice）鞏固（Consolidation）三個層次。三者之間既相對獨立，又相互統一。它們有以下特征：

第一層次 ----“操練”屬于機械性控制式訓練活動，活動由教師掌握和控制。其目的是幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，是學生初步形成新的語言習慣。本層次的活動宜簡單可行，所設計的問題學生應無需過多思考便可回答，但是訓練的密度要大，頻率要高，要使學生處在緊張而又熱烈的氣氛之中。

第二層次 ----“實練”為半控制式的意義性訓練活動。教師應充分發揮指導或監督作用，給予學生較寬的理解和思維空間，讓他們各盡所能，各有所得。這樣做的目的是在第一層次活動的基礎上，把熟悉語言形式和掌握語言意義有機地結合起來，幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言的習慣。實練活動節奏應相應放慢，頻率放低，但活動仍需活潑和熱烈。

第三層次 ----“鞏固”屬于自由式的交際性訓練活動。自由式是指教師完全放開對學生的控制，由學生根據自己的意愿和想法完成有關活動。此層次的目的是試圖把以課本為中心的訓練活動向以生活為中心的訓練活動轉化，使學生在多種模擬交際情景中，運用所學知識解決實際問題。

二、訓練活動的形式與分層推進的方法

根據三個層次各自的特征和大綱及教材的要求 ，我們通常設計和采用以下活動形式：

上表中的活動安排具有層次的遞進性和較強的重疊性 ，即上一層次的活動因情況的變化可能成為下一層次的活動內容，反之亦然。一般來講，第一、二層次的訓練活動是圍繞課本內容進行的；第三層次的活動是在課本內容的基礎上，馴良學生運用所學知識進行交際的能力。下面簡要介紹進行幾個訓練活動的方法和步驟：

活動 1：聽課文錄音，回答8--10個問題，所提問題直接來自課文，學生大多可以用yes或no回答。

此活動為第一層次的活動 ，目的是讓學生了解，熟悉課文。

活動 2：接力回答問題，由朗讀、分組讀、齊讀課文引入，繼而投影顯示10--15個問題。先讓學生回答第一個問題，以此類推，直到問題答完位置。此類問題多以理解性的為主，如： The Water Planet為例，在講完Reading部分的內容后，教師可以展示學生事先收集到的有關海洋污染的圖片，然后再以“Caring for the living things in the ocean”要求學生結合如下問題展開討論并根據答案的提示寫短文。

1） What's the problem with life in the ocean？

2） What has caused the problem？

3） What's the relation ship between human beings and the ocean？

4） What can we do to protect the sea？

活動 3：分組討論，復述課文主旨。該活動既屬第二層次有屬第三層次。它是以交際性的分組討論為引導，逐步回到意義性的復述課文訓練上來，以達到鞏固以上兩項活動成果和加深理解課文的目的。具體步驟如下：

1）教師提出三個問題：

2）同桌學生討論或分組討論。

3）全班討論答案，教師給出以下參考答案：

4）學生根據答案復述課文要旨。

活動 4：改寫課文，完形填空。學生理解和掌握了課文以后，教師可將課文改為完形填空題：

此項訓練可先不給出備選項 ，讓學生猜測每個空格應填的詞，然后讓其對照以上選項進行檢查。必要時教師作一些提示和講解。此項訓練活動的目的是培養學生詞語辨析和語法分析的能力。

活動 5：根據課文篇章結構模仿寫作。通過以上訓練活動，我們讓學生就“保護地球”進行模仿寫作。模仿寫作給予漢語的提示。

三、訓練活動應遵循的原則

1.實踐性原則

語言能力只有通過大量的語言輸入、反復訓練和實際運用才能獲得。這就確定了英語教學以實踐為原則。

我們組織開展訓練活動堅持以學生為主體，教師為主導 ，以為交際目的而操練為主線，力求做到組織教學“英語化”，設計活動“情景化”，訓練形式“多樣化”，力爭每堂課用四分之三的時間開展訓練活動，學生個人活動面達到三分之二以上。

2.程序性原則

雖然訓練活動是分層推進的 ，但在具體實踐中，我們常常根據教材的實際內容靈活調整活動層次。對于每個學生，我們本著各盡所能和學有所得的原則，讓基礎較差的學生多做第一層次和第二層次的活動，讓基礎好的學生多做第三層次的活動，或在第一和第二層次訓練中作為骨干，協助教師開展活動。

3.啟發性原則

訓練活動的過程應該是學生在教師啟發和誘導下積極獲得知識、形成技能和發展能力的過程 。這一過程應富有啟發性和趣味性，使學生能充分動腦、動眼、動口、動手，發展思維，開發潛力。

4.有效性原則

實現教學目標和完成教學任務要求訓練活動目標明確、行之有效。為了使訓練活動可行、高效 ，我們兼收并蓄傳統教學中有價值的訓練活動和方法，科學利用時間，發揮訓練活動的最大效應，從而把教學要求和任務落到實處，真正提高課堂教學效率。

5.整體優化原則

教材、教師、學生和教學手段是訓練活動中的主要因素。就它們的關系而言 ，教材是腳本，教師是導演，學生是主角，教學手段是有效實施訓練活動的保證。只有正確理解和科學處理它們之間的關系，才能使它們產生提優化的效應。

我們創造性地使用教材 ，要求學生善于活學活用語言知識和技能，不斷培養英語交際能力；我們充分利用各種教學輔助設備，創設生動、形象的交際情景。這樣不但加大了知識的容量，使學生有了更廣闊的思維活動空間，而且使學生的視覺、聽覺等多種感官得以充分調動，促進了他們潛能的發展。

英語課堂訓練活動分層次推進是處理高中新教材的好方法，也是提高學生英語聽、說、讀、寫四會能力的有效途徑；但是，訓練活動各層次的設計和開發仍有待深入探索。我們將在以后的課堂教學中不斷努力，使訓練活動分層推進實驗不斷改進和完善。