地理教學中的創設情境

何春艷

情境教學，指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，以形象為主題，引入、制定或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，達到最佳教學效果，提高教學效率的一種有效的教學方法。

我國古代著名的教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事育人，對學生進行恰如其分地教育。

古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，叫做“產姿術”，讓學生主動思索、探求，從而獲得問題的解法，他說：“我不以知識授予別人，而是做知識自己產生的產姿。”他借創設情境啟迪學生，激勵學生主動求知。

新一輪課程改革使教師面臨著新的教學觀念，教材和策略的挑戰，同時新課程也激發了教師研究新問題的熱情，在新的教學情境中，不但教師的教學方式、方法發生了變化，師生間的交往方式也發生了變化。

我就近幾年的課程改革實踐中，有關創設情境這一方面談一些自己的感受。

“角色扮演”及小組活動的學習方式創設情境。在學習“中國的北方地區和南方地區”時，我首先把全班同學分為“北方”和“南方”兩大組，學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”“南方人”，每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點，教師做好引導和資料支持工作。上課時，教師在教室中展示反映南方和北方地理特點的圖片、音樂，各方輪流發言、講解、表演、展示資料等方法說明“生活在北方好還是生活在南方好”。

教學模式的變化，引導學生親自去感知、實踐、探索，進而發現規律，而教師只是一個組織者、參與者，和同學們一起共同探索，與學生處于同一平臺的同學，學生真正成為學習的主人，學生積極參與，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到不同的發展，有效地開發和利用了地理資源和信息技術來創設問題情境。

從學生身邊的生活實際出發，創設情境，在學習《地球的運動》這節課時，我先創設這樣一個情境：同學們在通過電視看2004年希臘雅典奧運會現場直播時的時間與它當地的時間是否一致，學生回答：“不是”，再引入教材活動題中的“打電話”，向學生提出問題“這都是什么原因引起的呢？”很自然的吸引了學生的注意力，學生的好奇心被激發出來，想急于探個究竟，便開始自覺的讀書、讀圖、查閱資料，親自尋求答案，從學生身邊生活實際出發，使學生主動學習，樂于參與。使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，親自體驗從感知互動、交流、達到目標的全過程。在學習經緯網知識時，我通過創設情境，提出如何確定某一學生在教室里的座位，或者在電影院里找座位的方法，讓學生通過激烈的討論、進行回答，教師協助引導學生，把生活中確定“座位”的方法，概括為“行”和“列”定點的方法。然后我又進一步提出，如果一艘海上有遇難船只，你如何向別人報告自己所在的準確位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置，讓學生邊觀察邊討論，然后引導學生認識到這一地理知識，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題，學生會聯想到用確定座位的“行”和“列”交叉確定點的方法，在球面上通過“遇難船只”，這一點畫兩條十字交叉的線，但怎樣向別人描述這兩條線的交點，由此引出經線、緯線、經緯度和經緯網知識，學生通過自己認真觀察地球儀，并閱讀課本，理解其概念并會由此判斷點的位置，順理成章，水到渠成，問題輕松得到了解決。把歷屆學生學習的難點順利解決。

由“歌曲”“畫面”創設情境，在學習《中國的河流》這節課的內容時，我首先帶領同學一起唱：“長江之歌”，形成一種自然的氛圍，營造出生活化的環境，同時播放長江流水的優美畫面，使學生共同體驗歌曲中的氣魄和感受，使學生有如身臨其境之感，由此不但激發了學生的高漲情緒，而且在這個過程中，建立起來的師生的真摯情誼是無以言表的，有情感的趨動，學生的學習自然不在話下，不但提高了學習效率，也在不知不覺中培養了學生自主學習的習慣，和積極地對待學習的態度，知識和情感同時得到了升華。

在學習“中國的四大高原地形” 時，我首先利用課件幻燈片展示出四幅高原的彩圖場景的畫面，讓學生通過觀看畫面真切感知其涵義內容，吸引學生們的注意力，進而通過對比分析概述每個高原的地理知識特征，探究它們的成因，既鞏固了以前學過的舊知識，又學習了新知識，而且又為以后將要學習的知識學習打下了很好的鋪墊，學讓生體真正驗到了了“溫故而知新”豐富的內涵。

總之在現代課改的新的教學模式下，旨在把學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識過程的，讓學生從主觀上要求不斷進步，不斷創新，其中尤其是學生的興趣是創新培養的前提基礎，而情境教學是在創造這種契機，只有把二者有機地結合在一起，融會貫通，才能真正達到教學的目的，培養了學生的探索熱情和思考的主動性，鍛煉了學生對知識的實踐運用能力，觀察能力和思考能力，效果自然不錯，同時學生的綜合能力得到了很大的提高。

當前圍繞課程改革，在教學中有著豐富的可開發利用的課程資源，開發利用好豐富的課程資源，進行恰當的創設情境激發學生學習的興趣和培養學生探索知識的精神以及提高學生分析問題、解決問題的能力的有效途徑，通過實施這一環節，使我深切地感受到了學生的潛能之大，也深刻地理解了教學中要以“學生為中心”的真正內在涵義。