優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

姚繞雪

【摘 要】課堂教學(xué)的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，才能構(gòu)建高效率的課堂。在高效課堂改革中，這個“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；課堂行為；提高效率

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

沒有改革就沒有進(jìn)步，我們的教育同樣需要不斷的改革，改革出一條適合學(xué)校實際的教學(xué)之路。就我校來說，我們課改的基本模式為：“學(xué)展練”魅力課堂模式。課堂分為三個基本環(huán)節(jié)，其中，“學(xué)”的環(huán)節(jié)包含自主學(xué)習(xí)、合作探究，體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；“展”的環(huán)節(jié)包含展示、質(zhì)疑點評，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力、解決問題的能力，包含多種展示形式，如板書、口頭表達(dá)、演講、朗讀、角色扮演、學(xué)生質(zhì)疑點評等等。“練”即當(dāng)堂訓(xùn)練，在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，當(dāng)堂訓(xùn)練要分層設(shè)計，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題三個層級。導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用方面，非中考學(xué)科不能提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，必須當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂回收，不能布置課后練習(xí)。

課堂設(shè)計和執(zhí)行時，由各科各教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容自主控制三個環(huán)節(jié)的時間，但每節(jié)課必須體現(xiàn)“學(xué)---展---練”三個環(huán)節(jié)。各學(xué)科在運用過程中，以學(xué)校規(guī)定的課堂模式為基本模式，加強領(lǐng)悟，加強研究，根據(jù)各學(xué)科的特點加以細(xì)化，靈活應(yīng)用，總結(jié)出合適不同學(xué)科的教學(xué)方法。

二、規(guī)范學(xué)生的課堂行為

（一）調(diào)整課前狀態(tài)，營造上課氛圍

課前自覺進(jìn)入靜心、緊張、興奮狀態(tài)，并做好課前準(zhǔn)備工作，桌面擺放好當(dāng)堂學(xué)科課本、學(xué)案、雙色筆、草稿紙（左上角課本、雙色筆，右上方導(dǎo)學(xué)案）。其他無關(guān)書籍和物品一律不允許放在桌上。

（二）優(yōu)化課內(nèi)自學(xué)

學(xué)生坐姿要直，頭要正，切記伏桌書寫，力爭做到“三個一”，身體離課桌一拳距離，眼睛離書一尺距離，手離筆一寸距離。課堂的動作要輕，不要影響他人。快速默讀學(xué)習(xí)主題，捕捉關(guān)鍵信息，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面明晰當(dāng)堂課的努力方向。

（三）優(yōu)化組內(nèi)合作

全班呈現(xiàn)靈動有序、協(xié)同互助、活而不亂、真實高效的互動場景。組內(nèi)合作交流，依由小到大的原則，即對子—互助組—共同體。

三、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實”——預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（二）課堂求“活”——形式、方法，把握有度

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1.靈活的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

四、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實踐必定會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

五、存在不足及困惑

（一）課堂活動 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的，需要我們所有的教育者共同努力。