小學語文習作教學的有效策略初探

【摘 要】素質教育和新課標對小學語文寫作教學提出了新的要求，教師必須要立足學生實際，徹底轉變教學理念，以生為本地不斷創新教學手法，才能充分激發學生樂學語文寫作的主觀能動性和寫作靈感，實現真正的“傳道、授業、解惑”。教學方法是教學的關鍵，尤其在小學語文習作教學中，小學生生活經驗不足，缺少豐富的閱歷，如果教師不注重創新教學方法，很難提高學生習作學習的積極性，因此，小學語文教師應根據學生的成長需求不斷創新教學方法，提高語文習作教學效率。

【關鍵詞】小學；語文習作；策略

一、引言

在新課改標準要求和素質教育背景下，小學語文課堂發生了很大的變化，傳統的“滿堂灌”教學模式，逐漸被以學生為本的多元化新穎教學模式所取代。在小學語文寫作教學中，不少教師在傳道授業解惑的同時，越來越重視對小學生作文思維、語文知識運用能力的訓練與培養。整體來看，當前小學習作教學變得較以往更加生動、活躍。然而，其中也不可避免地存在很多問題，制約了小學生習作能力的提高。必須要結合學生具體學情，繼續探討有效的習作教學策略，才能促進小學寫作教學成效地不斷提升。

二、小學語文習作教學現狀分析

（一）教學理念有待提高

首先，小學語文習作教學中，教師的教學理念有待提高，在習作教學時，教師將寫作題材固定，使學生按照固有的寫作題材進行寫作，小學生的自我約束能力有限，對其不感興趣的題材，不會主動搜集資料發揮想象力進行創作，因此固定的寫作教學內容很難提高所有學生的寫作積極性，使習作教學課堂效率難以提升，同時局限性的寫作題材，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，阻礙了學生創造力的培養。

（二）教學水平有限

其次，小學語文習作寫作教學中，部分教師教學水平有限，采用傳統的教學方式開展習作教學，在教學中教師先為學生簡單的講解寫作要素，之后為學生留出時間，使學生在有限的課堂時間內進行寫作，小學生的生活經驗有限，加之語文習作教學中教師對學生的寫作指導不夠，學生很難在有限的時間內發散思維，搜集素材寫出較好的文章，因此，出現學生為了完成教師的任務避免教師批評，進行快速寫作現象，學生在寫作中單純的追求速度，習作中出現詞句不搭，語序混亂的現象，嚴重影響了習作教學質量的提升。

（三）教學缺少實踐活動

第三，小學語文習作教學中缺少教學實踐活動，學生的寫作思路受限，寫作經驗與寫作基礎積累不足，使學生寫作中遇到各種困難，嚴重打擊了學生寫作積極性，導致學生對習作學習產生畏難心理，不利于學生寫作興趣的培養，令小學語文習作教學效率難以提升。

三、提升小學語文寫作教學有效性的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者！”要使學生愛學、善學、樂學寫作，教師就必須要充分激發學生的學習興趣，以調動他們學習的主動性。筆者結合實踐，認為可從如下幾個方面，促進小學語文習作課堂教學的有效性。

（一）培養興趣，調動情感

如果缺乏興趣的引導，任何學習都將變成一種負擔。在小學寫作訓練中，只有學生將寫作當做快樂的事情，才能在此過程中產生強大的積極性，進而始終保持飽滿的學習熱情，寫作水平也會自然得到提升。例如，筆者在五年級語文教材中第二單元的專題《難忘的童年》的教學中，根據教材的安排，學生們是先進行口語交際再進行寫作的。由于貼近他們的童年生活，說起來特別有趣，從而再引導寫《童年趣事》。在這一專題訓練中，寫作的內容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關的寫作課題訓練，會在無形中增強學生的興趣。由于有了說得有趣的基礎，習作時再突出《童年趣事》中的“趣”字就容易多了。其次，為了激發和保持學生的寫作興趣，在進行不同文體寫作教學初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進地增加寫作的難度，避免因寫作難度大而降低學生的學習熱情。

（二）創設情境，激活課堂

對于大部分小學生來說，習作是相對比較難的，不少學生反映，不知道如何較好地完成習作。為此，進行習作教學的時候，教師可以創設一定的情景或者進行情景的模擬，使學生觸景生情，引發感想，激發學生的寫作欲望。例如，筆者在五年級下冊第5課古詩詞三首《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》的教學中，針對課后的小練筆：從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。教師可以通過在課堂教學中創設情境，讓學生進行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂寫作訓練的題目進行更為深入的了解，并可以通過學生選擇喜歡的學習方式進行學習，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強了學生的情感，幫助學生在文中更好地抒發情感。

（三）積極引導，科學評價

教師的積極引導，在習作教學中具有重要的作用。教師應該在日常教學環節中，給予學生一定基本方法的指導，以便學生的習作更為規范化。與此同時，語文教師還要在對學生的作文點評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴厲，必須要通過評價進行思路指引、撥亂歸正，確保評價起到正向導引。教師的積極引導在學生的習作教學中具有重要的補充作用。在學生進行習作學習過程中，由于語言的使用規范較為復雜，為此，教師應該在日常教學環節中給予學生一定基本方法的指導，以便學生的寫作更為規范化。另外，在幫助學生掌握基本的習作方法后，教師要引導學生將其應用到自己的作文中去，鼓勵學生在文章中使用所學的習作技巧，經常變換不同的表達模式或者寫作手法，以便各種寫作方式都可以做到熟練掌握、手到擒來。

四、結論

綜上所述，習作是語文教學的關鍵組成部分，良好的寫作能力是提高學生語文綜合能力的重要前提，鑒于目前小學語文習作教學中存在的問題，小學語文教師應對教學不斷反思，創新教學方法，使學生熱愛習作，進一步提高學生的習作水平。在小學語文習作課堂教學中，教師應立足學生實際，不斷創新設計教學內容和教學手法，為學生營造出生動有趣、充滿思考智慧的課堂學習情境，做到寓教于樂，將生活、閱讀和寫作有機融合起來，以提高習作課堂教學的有效性，使習作課堂變成一個文思泉涌的創作平臺。

作者簡介：馮楚琪（1976-），女，廣東廣州番禺人，華南師范大學本科畢業，教育管理，研究方向：教育教學。

參考文獻：

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