運用有效口語交際策略，讓學生能說會說

王秀婷

口語交際是人際交往中重要的方式和手段，所以說對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”兒童口語發展的最佳時期在7—9歲，這個時期，兒童詞匯量迅速增加，逐漸熟悉語言規律，口語交際又是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步。作為教師應該要抓住兒童語言發展的關鍵期，規范學生的口頭語言，提高其口語交際能力，安排訓練內容和形式，在這個時期通過溝通和交流，培養良好的聽說態度和語言習慣。

一、要重視口語交際情境的創設

《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創造良好的情境，激發學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環境中創設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我幫媽媽揉揉肩、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養育之恩，以優異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。

二、堅持在日常生活中實踐

生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。？

三、自由談話、巡視指導

口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。

四、開展實踐活動，鍛煉交際能力

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。目前的教學，講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多、做得少，考得多、訓練少，所以效率不高。語文學習應強調運用。”口語能力可以通過課堂訓練來提高，而口語交際中所必需的交際心理則只有通過模擬訓練和生活實踐才能得到培養和提高。因此，口語交際訓練不能僅僅局限于課堂，應更多地為學生的言語實踐創設條件，讓學生在自由的空間內自主地進行口語交際。在學生進行口語交際時，教師要注意到三個“非惟一”，即答案非惟一、角度非惟一、評價標準非惟一，要允許學生出現失誤，給予學生自我糾正的機會，注重培養學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。

口語交際是每個人都應該掌握的能力之一，溝通能力、語言表達能力對工作和生活有著重要的作用。培養低年級學生的口語交際能力，就是為了使他們以后能夠更好地融入社會，更好地與人溝通、交流。