小議初中生物多媒體教學

楊會

根據初中生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今初中生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。在初中生物課堂教學中有效運用多媒體課件具有很大的優越性。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學“生活中的聲音”這一內容時，采用了游戲引入，誘發學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產生了成功的喜悅。

二、鞏固教學目標

在教學中設計多種媒體，必須根據教學目標和媒體的功能來選擇。如“植物的光合作用”的教學目的是使學生掌握一個概念（光合作用）、發展一個能力（分析問題和解決問題）、學會一個寫法（光合作用公式）。根據這個目標和媒體的功能，應選擇的邏輯思路：一是在教學中，首先演示三個試驗。驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體），從而引出光合作用的概念。二是為了幫助學生理解光合作用的概念。觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質轉化過程和能量轉化過程兩個方面，得出光合作用的實質。從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。三是運用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學生熟練地寫出光合作用的公式。這樣由實驗提供“現象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上，可將多種媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

三、突破教學難點

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。為了解決這些難點，例如，“花的受精過程”，可以設計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

四、提高教學效果

多媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如“消化系統”有一現成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

五、開展探究教學

在初中生物教學中，有些知識內容講解起來很抽象，如我在上“生物進化的原因”時，在講到樺尺蛾體色變化的過程及原因時，學生不易理解，此時用多媒體展示出在自然界中用保護色來捕食和防御敵害的例子，同時展示出探究方案和注意事項，可以讓學生及時通過模似實驗來感受樺尺蛾體色變化的過程。通過探究過程和師生之間的交流，使學生對（樺尺蛾）保護色形成過程及原因從感性認識的基礎上上升為理性認識。展示問題：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蛾又重新恢復為常見類型，同學們應該怎樣做？

六、進行實驗教學

根據高效教學的要求，初中生物實驗教學中的多媒體應用應該根據教學內容的不同而變化，并在實際應用過程中充分結合生物課程教材內容、生物實驗性質等內容。首先教材上有些內容是多媒體教學的核心內容。雖然那很多時候生物教材中如結構、生理變化和生物學現象等內容都表達的比較生硬、死板、不易理解，但是這些內容卻是學生必須學習和掌握的內容。教師可以通過多媒體教學將教材內容用一種更加靈活生動的形式展示出來，并且為生物教材內容的傳授創造條件、營造氣氛，但不能在多媒體教學時偏離主題。其次，多媒體教學應用需要為教材內容的傳授奠定基礎，突破障礙、吸引學生注意力。這也是多媒體應用的核心價值，失去這些作用的多媒體應用指揮成為干擾學生注意的不良因素。第三，多媒體應用的性質要與生物實驗性質相似，但教學時要讓學生明確自己學習的課程時生物實驗課而不是多媒體應用課程。教師可以在課堂上用多媒體代替一些實驗展示過程，但需要學生自己動手、親自完成的實驗教學內容卻不能取而代之。例如當學生學習初中生物教材中如“光合作用的發現”、“生長素的發現”等經典實驗的時候，教師可以用動畫課件模擬其實驗過程，為學生形象、直觀地展示這兩個實驗的步驟、現象，但學生親手實驗的感覺和體驗卻無法通過多媒體模擬出來并灌輸給學生。

總之，合理有效地發揮多媒體優勢，初中生物教學就能夠體現教材所規定的宗旨，最大限度地促進學生素質的全面提高。