在研究中發現 在發現中提高

高考中抗日戰爭一直是大熱點，特別是在全國卷I，全國卷II和海南卷中命制頻率更突出，考察的角度與傳統教學有很大的不同，而本文更重要的目的在于嘗試利用研究高考題提升歷史教學效果，以教研促教學；也希望可以拋磚引玉，同行們不吝賜教指正批評。

一、發現規律——規律分析與經典題評析

根據近五年十幾份高考題的數據匯總分析，筆者發現如下規律：

（一）高考考點命題頻率與周年紀念密切關聯，重視歷史對現實的警示作用

2015年是中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，2011-2013考察抗日戰爭的題目較少，2014（勝利次周年）、2015年和2016年在抗日考點的命題上明顯增加。預計未來幾年的高考中仍有可能體現。

（二）考察的重點異于教材，體現史學研究的新動向和新觀點

通過研究抗戰方面的高考題，筆者發現高考命題的依據更多不是教材（例如教材根據課標編寫的“侵華日軍的罪行”考察就極少 ），而是更多注重命題中體現史學研究的新動向、新觀點。以下是筆者根據國內外學者的抗戰研究重點進行相關高考題的分類：

分析：

1.關于抗日民族統一戰線：（1）重點放在中共對抗日民族統一戰線建立的推動，（2）抗日民族統一戰線對反法西斯戰爭勝利的作用；（3）國共兩黨的關系的變化2012海南27、2015全國I46；

2.關于正面戰場和敵后戰場：（1）肯定國民黨正面戰場的貢獻，如淞滬會戰，對傳統教學中的“揚共（產黨）貶國（民黨）”、“揚后（敵后戰場）貶正（面戰場）”的片面認識有“糾偏”意義：如2014全國卷II47；（2）肯定中共領導的敵后戰場的建設和作用，如2014全國卷II46

例：（2014全國卷II）47、（15分）20世紀的戰爭與和平

評析：本題雖然是設計選修題目中，但是卻有重要的意義，也是高考作為一個導向，歷史教師在講授抗戰史的時候必須實事求是，全面客觀評價正面、敵后兩個戰場，對過去教材一些諱莫如深的部分，如本題的遠征軍、滇緬戰場的意義都應該自主大膽整合到教材知識中去。

3.關于抗戰時期的經濟：（1）民族工業的內遷；（2）戰時經濟統制政策；（3）民族資產階級抗日；（4）戰時農村政策和土地改革2013全國II30。

4.關于抗戰時期的文化：（1）文化教育重心轉移2012海南18；（2）抗日文化統一戰線建立背景與特點2014海南27

5.關于抗戰時期的外交：此部分注重用全球史觀分析抗戰史，多角度分析戰前戰中戰后的國際關系（1）抗日早期西方國家對日本侵華態度2013海南31；（2）抗戰后期的外交2013海南17（3）國民政府自主外交

6.抗戰的地理概念考察：高考題中設計的地理概念統計如下——滇緬公路、陜甘寧邊區、西南（重慶、成都、昆明、桂林）、華東（淞滬會戰）、華北（山西太原會戰）、江蘇北部（徐州會戰）、華中（武漢會戰）、大后方（川、滇、黔、陜、甘、湘、桂）、湖北省政府、遠東、淪陷區、解放區、京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東、蘇區、華北五省（晉察冀魯綏）。本部分例4和例子6都涉及相關的抗戰地理概念

二、提升教學——基于高考題研究的教學設想

（一）開展概念教學，對和抗戰相關的外延性概念，準確串聯抗戰史實基本脈絡

上述第六小點分析到，抗戰部分的高考題涉及到很多的概念，如包含隱形時間的邊區、紅軍、新四軍；如核心主干概念抗日民族統一戰線、世界反法西斯同盟……；如舊教材中新解讀的概念綏靖政策；還有選修部分的概念，如三三制；抗戰常識類概念，如大內遷；還有抗戰地理概念：滇緬公路……筆者認為重要的主干知識概念要講透，而其它龐雜的高考中要求較單一對和抗戰相關的外延性概念適合用抗戰大事記的形式串聯起來，這樣可以對高考考察有的放矢節省時間.

（二）運用新史觀整合抗戰史知識

在中國過去的歷史教學中，以唯物史觀為指導，特別是當中的革命史觀。而近年來，由西方引入的新史觀：現代史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等在高考中大放異彩，抗戰史的高考題中，重視中國抗戰在世界反法西斯戰爭中的東方戰場的作用運用的是全球史觀視角，重視考察抗戰經濟、文化和外交運用的是現代化史觀視角。所以中學歷史教學必須緊跟高考的指揮棒，自覺運用新史觀，多角度，深刻全面辯證地去看待歷史問題，整合相關知識.

（三）利用史料教學回望抗戰史

以往的歷史敘事和歷史教學慣于宏大敘事，重歷史線索、階段特征，很少注意基本史實，更忽略細節，但是如今的高考題滿目的新情景新材料，利用史料教學成了趨勢也符合學生的認知與能力培養：楊春華老師在《重訪過去：如何切入抗日戰爭史》一文中指出，選擇“既切合抗戰史內在的脈絡和機理，又能夠引導學生，幫助學生最大限度地親歷現場、入乎其內、身臨其境”的材料，展開一個基于“材料、故事和細節”交集的抗戰史。

（四）結合史學方法拓寬抗戰史的認識通道

史學方法的考察在高考中已經成了大勢所趨，如果歷史教師沒有這方面的觸覺，從眼前看，已經無法追趕高考的形式，固步自封不可能在新高考中取得理想的成績；從長遠看，無法在一個更高的層次去引導形成學生廣闊的視野、寬容的歷史態度、客觀地分析問題、嚴謹地推出結論，不利于培養新時代公民。在平時的教學中，筆者在評價抗戰史（侵華）中引用了不同于正統教材中的聲音，引導學生對抗戰史的廣闊的視野、寬容的歷史態度、理性愛國，背后的設計理念是史學方法的引領。

作者簡介：吳凱琪（1980-），廣東佛山南海區人，學歷：大學本科，研究方向：高中歷史教育。

參考文獻：

[1]中國抗日戰爭史簡明讀本.中國抗日戰爭史.人民出版社，2015.

[2]光新偉等.中外學者關于抗日戰爭研究的新進展、新觀點.