大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)教育

【摘 要】近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生個(gè)體緩解就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)而有效的途徑，而且還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。本文立足于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，豐富我國(guó)高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)教育

近來(lái)，我們幾乎每年都會(huì)看到畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的新聞報(bào)道。面對(duì)嚴(yán)酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成了解決就業(yè)難問(wèn)題的好辦法。大學(xué)畢業(yè)生從就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是其內(nèi)在推動(dòng)力。因此高校的創(chuàng)業(yè)教育要從大學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)調(diào)整課程設(shè)置、營(yíng)造適宜環(huán)境，以強(qiáng)化內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)或促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注入強(qiáng)勁的心理動(dòng)力。

一、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，具有較強(qiáng)的選擇性、傾向性和主觀能動(dòng)性，是鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在力量。主要有以下幾類(lèi)：

1.興趣驅(qū)動(dòng)型。興趣是創(chuàng)業(yè)者所不可或缺的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，許多成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)例其創(chuàng)業(yè)源頭就在于創(chuàng)業(yè)者對(duì)一些事物的濃烈興趣。

2.職業(yè)需求型。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家克雷頓·奧爾德弗的研究，人們存在三種核心需要：生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，即“ERG”需求理論。其中相互關(guān)系的需要即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求，成長(zhǎng)發(fā)展的需要表示個(gè)人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望。

3.就業(yè)驅(qū)動(dòng)型。2016年高校畢業(yè)生是765萬(wàn)人，比2015年增加16萬(wàn)人。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)下行壓力比較大，有一部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，會(huì)造成企業(yè)用工不足。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨。面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，不少同學(xué)選擇自主創(chuàng)業(yè)，緩解自身的就業(yè)壓力。

4.價(jià)值實(shí)現(xiàn)型。大學(xué)生是充滿(mǎn)激情、最為活躍的群體，有些大學(xué)生不愿囿于專(zhuān)業(yè)限制，企圖在更廣泛的天地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。他們或者有新穎的發(fā)明成果，或者有獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)理念，總之，他們希望有一番自己的事業(yè)，而不是一輩子為別人打工，企圖自己當(dāng)老板來(lái)證明自己的能力。這一類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)者大學(xué)畢業(yè)生中也占有很大比重，他們通過(guò)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，獲得社會(huì)認(rèn)可。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特征

就目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例來(lái)看，大學(xué)生作為受過(guò)高等教育并即將步入社會(huì)的“新人”，相較于其他類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)者有自身的特征。首先，大學(xué)生受過(guò)高等教育，一般都掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)許多都以研發(fā)高科技產(chǎn)品為主，我們常見(jiàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例也多為此類(lèi)。其次，大學(xué)畢業(yè)生一般都是二十多歲的青年，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并逐漸對(duì)客觀事物有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。也正是在這種思維的催動(dòng)下，涌現(xiàn)了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)例。再次，大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺少時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。雖然大學(xué)生相較于在中學(xué)擁有了更多可以自己支配的時(shí)間，但是大學(xué)的首要要求仍然是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)期間仍需完成本專(zhuān)業(yè)的課程且需遵守學(xué)?；镜慕虒W(xué)秩序，因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)時(shí)間和創(chuàng)業(yè)精力就不及其他創(chuàng)業(yè)者。最后，大學(xué)生往往缺乏創(chuàng)業(yè)資金。大學(xué)生一般沒(méi)有固定的資金來(lái)源，其在校期間的生活費(fèi)多為自己的家庭支持，而這些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的資金來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

面對(duì)在各種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)業(yè)高潮，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)起步。以江蘇大學(xué)為例，在本科階段學(xué)校已經(jīng)面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程供學(xué)生選擇，并且結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)方式進(jìn)行教授，可以說(shuō)已經(jīng)滿(mǎn)足了大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的需求。但和國(guó)外相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍有很大差距。一方面，在創(chuàng)業(yè)教育的課堂設(shè)置上，有的高校的創(chuàng)業(yè)課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，導(dǎo)致大學(xué)生雖然在大學(xué)期間多少接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但在現(xiàn)實(shí)中，如何運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)揮，還有相當(dāng)大的差距。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教師方面，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重缺乏。目前講課老師有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師非常少，往往流于理論講解，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學(xué)術(shù)化，沒(méi)有真實(shí)案例現(xiàn)身說(shuō)法，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，學(xué)生這種類(lèi)枯燥的課程容易反感，教學(xué)效果差。

四、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的反思

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾提出：創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)造教育加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是創(chuàng)造意識(shí)加上職業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造能力加上職業(yè)能力等。這也就是被人們廣泛認(rèn)可和推崇的“生活教育理論”。生活教育論最著名的論斷便是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一?；诖?，本文最后對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行反思。

首先，如現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克所認(rèn)為那樣，創(chuàng)業(yè)既不是一門(mén)科學(xué)也不是一門(mén)藝術(shù)，它是一種實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)是一門(mén)實(shí)踐教育。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍以理論說(shuō)教為主，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程流于形式。倘以生動(dòng)的真實(shí)案例用以教學(xué)，由具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師親自教授，輔之以實(shí)在的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，那么創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)有更多的實(shí)踐性。

其次，不同的創(chuàng)業(yè)這有著不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，要能準(zhǔn)確把握不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的興趣所在，在此基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，既要注重因材施教，又要考慮到現(xiàn)實(shí)有限的教育資源。不妨在統(tǒng)一制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱和教科書(shū)的同時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，使得各個(gè)專(zhuān)業(yè)或者相類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)擁有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。

最后，高校要營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)生就業(yè)教育為主的局面，要把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育同等對(duì)待，在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中加大創(chuàng)業(yè)部分的宣傳教育，使得大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段就能夠了解到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前景與國(guó)家政策扶持，了解到當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍開(kāi)始，真正促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第15批學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析及其影響因素——以江蘇大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：15C307）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：任小星（1995.12-），女，山西介休人，本科，江蘇大學(xué)管理學(xué)院，主要研究方向：人力資源管理。

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