基于項目教學試析電力拖動控制線路教學策略

【摘 要】現代科學技術的不斷發展為職業教育提出了更多新的要求。同時課程改革也倡導教師不僅要注重知識和技能的傳授，更要在課程教學突出學生能力本位。因此，項目教學應運而生，并成為職業學校教學中普遍關注和應用的熱點。

【關鍵詞】項目教學；電力拖動控制線路；策略分析

技師學院作為職業教育的重要分支，其主要培養具有較高水平的應用型和技能型人才。而《電力拖動控制線路》是機電專業必修的一門重要專業課程，其實踐性很強，因此在這一課程的教學中更應注重教學與生產實際的融合，積極采用項目教學提高課堂教學效率。

一、項目教學的意蘊及特點析解

（一）項目教學法的內涵

項目教學法是一種基于構建主義理論的教學模式，主要強調學生學習的主動性及積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。它是指學生在授課教師的指引下處理一個項目的過程，在此學習過程中掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立安排自己學習行為，處理在項目中遇到的難題，學生的興趣得到了提高，學習的積極性也調動了起來。其實質是通過將教學內容設定為一個具體項目.并把學生分成工作小組，將具體項目交付給各小組，由學生按照實際工作的實施程序，完成項目的設計、計劃、實施及評價過程中，并將此過程運用到實際的教學過程，并完成該教學任務，實現教與學的互動，在“做中學，學中做”。

（二）項目教學法的特點

1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。對于電力拖動課程的教學，學生通過掌握各種線路工作原理的分析能力及排除故障的能力，以達到對生產工作中各種機床的電氣部分進行維修的目的。

2.自主性：提供學生根據自己興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。在電力拖動實踐安裝教學過程中，教師只需安排多個項目任務，學生可根據自己的實際情況選擇符合自己實際能力的項目進行電氣線路的安裝，并最終達到掌握某種操作技能的目的。

3.發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。在電力拖動實踐教學中結合基本的控制線路的練習，最終在結束課程時需要學生自己設計并安裝，布線，并能夠通電試車的一種新的符合實際需要的線路。

4.開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

5.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

二、項目教學法在電力拖動控制線路教學中的應用

（一）項目的選取

項目的選取是項目教學法實施能否成功的關鍵，要以教學內容為依據。既要與書本知識緊密結合，又要有一定的實踐空間，學生既能運用所學的知識.又可以自主創新。項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，確保每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。項目的內容要能吸引學生的興趣，使學生充分感覺到學有所用，激發起他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。此外，所選取的項目應可以用某一標準公平準確地給予評價。

（二）計劃的制定

根據任務劃分以及協作場景的搭設和實訓設備的數量，教員要合理制定計劃，包括訓練時間、合作人數、完成效果、考評方法等。在確定合作人員時應注意合理搭配人員，根據前期學習掌握情況，將掌握好的與差的學員進行搭配，提高學員的整體訓練效果。

（三）項目的實施

項目教學的實施過程是項目教學的重要環節。項目教學過程中教師是主導者，對項目實施的各個環節有預見性，根據項目實施過程中存在的問題不斷調整，指導學生最終完成項目任務；學生是項目實施的主體，在教師的指導下，相互配合，不斷實驗總結，共同完成項目教學任務。

（1）學生分組。根據學生綜合素質進行分組，組員 4-6 人，選出組長，全組人員參與，合作學習，共同完成的學習任務。

（2）分析、設計項目。教師根據教學項目的特點引導學生進行項目分析，聯系相關知識點，并提出設計建議。電動機單向連續運行控制線路，在點動控制線路的基礎上，通過對輔助控制電路進行修改，松開啟動按鈕接觸器線圈能夠繼續通電，電動機能夠連續轉動。任務確定后，教師引導各學習小組根據項目任務回顧有關知識點，明確該項目要解決的問題及關鍵。學習小組進行單向連續運行控制線路電路設計，確定設計方案，畫出電路圖。學習小組設計的單向連續運行控制線路電路可能無法完成單向連續運行控制線路過程，可在實驗中不斷總結改進。

（3）學生實驗，教師指導。根據設計的單向連續運行控制線路電路圖，學生進行線路安裝并運行實驗。經過多次實驗，發現并改進設計中的不足，最終完成項目任務。在項目的實施過程中，教師起主導作用，解決學生項目實施過程中遇到的困難，引導學生分析設計中存在的問題，找到解決問題的方法，培養學生解決實際問題的能力。

（4）總結與評價。總結評價是提高課堂教學質量的有效方法。通過總結評價，學生知道學到了什么，找到自己的不足之處，學會處理在項目實施過程中存在的問題。評價包括學生自我評價和教師評價。學生自我評價：讓學生評價自己在項目實施過程中的作用及成功體驗。教師評價：教師以鼓勵性語言為主，評價學生在項目實施過程中的優缺點，鼓勵學生不斷實踐探索，提高實際操作技能。

小結

總之，通過項目教學的實施，可以讓一些基礎較好、素質較高的學生的學習熱情大大地被調動起來，為參加各級各類的職業技能比賽做好充分的準備；而基礎較弱、素質較差的學生也通過一個個項目的完成找回了自信和希望。真正完成“要我學”到“我要學”的轉變。項目教學法的運用實現了由“教師”為中心教學模式向“學生”為中心教學模式的轉變、由“課本”為中心教學模式向“項目”為中心教學模式的轉變、由“課堂”為中心教學模式向“實驗”為中心教學模式的轉變。

作者簡介：廖煒（1967-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院電氣工程學院，二級實習指導教師，主要從事電氣自動化課程的教學。

參考文獻：

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