高一學生地理課后書面作業規范的培養

（南通大學附屬中學，江蘇 南通 226019）

摘要：高中地理課后書面作業往往以時事要聞或生產生活中的事件為背景材料，以地圖、表格等為載體，因此讓剛剛踏入高中的學生端正學習地理的態度，認真仔細、獨立自主、及時規范完成一定數量和質量的地理課后書面作業，利于他們提高學習地理的興趣，主動學習地理的相關知識或查閱相關書籍，用所學的地理知識樹來解釋生活中的一些現象，切實體會到學習地理的實用性、重要性，具備適應終身發展的必備品格和關鍵能力。本文首先就規范課后書面作業的布置要求和規范課后書面作業的習慣要求進行一定的闡述，然后根據對高一學生課后書面作業完成情況中存在問題的跟蹤研究，查找問題根源，并進一步提出相應的解決措施。

關鍵詞：高一學生；地理；課后書面作業；規范

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0236-02

完成一定數量的、難度適中的地理課后書面作業，對于剛剛進入高一的新生來說，是一件出乎意料的、不可思議的事情。也許初二會考結束后，學生根本沒有時間和精力涉及一些與地理有關的知識。就算是學習生活中遇到了一些地理現象，估計學生也想不起來是地理方面的知識。為了培養高一學生學習地理知識的興趣，為了高一學生更好地掌握地理知識，為了高一學生更深刻地體會到學習地理知識的重要性，為了讓高一學生切身感受到地理知識的實用性，并且具備適應終身發展的必備品格和關鍵能力。對于高一學生來說，需從細微處著手，改正他們對學習地理的認識，端正學習地理的態度，這個細微之處就是從課后的書面作業著手。

一、規范課后書面作業的布置要求

地理課后書面作業要充分體現地理學科的特點，注重梳理基礎知識、重視提升讀圖析圖能力，還要關注高一學生學情的差異，對不同層次的學生布置難度不同的分層和彈性作業。作業目的要明確，題目要精選，難易要適度，盡可能地選擇一些以時事要聞為背景材料，圖表等第二地理語言為載體的一拖二或一拖三的題組。如果條件允許，也可以結合所學習的內容，鼓勵學生到農村、工廠、商業中心、車站等地方完成相關的調查報告。杜絕學生之間相互抄襲，遇到有困難的題目時，鼓勵學生之間互相幫助或者主動找老師解答。

二、規范課后書面作業的習慣要求

良好的作業習慣是高一學生必備的學習品格，教師不僅要積極引導學生養成書寫整潔、獨立思考、認真完成作業的良好習慣，而且要重視并逐步培養學生自主檢查、及時訂正作業、保證答案科學準確的良好習慣。

第一，作業書寫：做到字跡清楚，頁面整潔，格式規范。

第二，作業收交：當天作業當天完成，第二天早上晨讀，課前組長收繳清點好交給課代表，課代表及時在作業記載本上記錄當天的收繳情況。

第三，作業訂正：養成及時訂正錯題的習慣，最好養成二次訂正的習慣。

三、規范課后書面作業的研究收獲

經過近一段時間的觀察、研究高一學生地理課后書面作業的完成情況，不斷培養和強化學生地理課后書面作業的規范，主要有以下的研究收獲：

存在問題1：作業本上留下的痕跡很少或沒有。

原因分析：第一、學生審題時缺乏地理思維的敏感性，找不到關鍵信息。第二、學生審題時沒有將關鍵信息做記號的習慣或者是抓不住有用的信息。第三、學生做作業應付了事，可能抄襲他人的，自己根本沒有動腦筋做。第四、學生審題時只顧速度不顧質量，題目意思沒有看懂、看全就動筆答題。

應對措施：第一、根據學習內容精心選擇習題或自編題目，叮囑學生課后作業要做到量少質多。第二、面批作業時，要讓學生說出自己的審題思路，推導答案的過程。根據學生的具體情況選擇合適的方法輔導。第三、評講題目時，將相關的內容顯示在電子黑板上，和學生一起大聲讀題、仔細審題，在這一過程中，引導學生重視讀題、耐心審題，如何提取關鍵信息并做規范的記號。和學生一起分析哪些詞語會隱含重要信息，重要信息中又可能蘊含著哪些地理知識。引導學生重視讀圖表，很多信息往往可以通過圖例、圖名準確獲取。久而久之地來培養學生捕捉地理信息的意識性、敏感性。

存在問題2：不會運用地理語言答題，地理術語表達不準確。

原因分析：最主要的原因是學生思想上不重視地理這門學科，即使是進入高中以來，還認為地理是副科。在學習過程中出現學生思想上不重視、行動上不落實的現象，課堂上的隨意性較大。有的學生想聽的時候就聽兩句，想記筆記的時候就寫兩句；有的學生就是想在地理課上稍微休息一下，調劑一下；有的學生人在教室，心卻不知跑到哪里了。做課后作業之前，沒有復習的習慣；在做作業時完全憑著腦海中記憶的一點內容去做題。學生有時候做錯題，卻不知道錯在什么地方。

應對措施：教師圍繞課程標準精心備好每一節課，課堂上精講、少講，留出時間給學生當堂記憶基礎知識。教師要時時把控學生在課堂上的學習情況，及時喚醒學生積極的學習狀態，正面引導學生提高課后書面作業質量的意識。例如，將高質量的作業拍成照片或做成幻燈片，大力表揚，激發其他學生學習的斗志。鼓勵學生要有想學好地理知識的意識，地理知識是非常有用的。課后利用一點點時間，稍微思考一下所學的知識，并將其前后進行聯系，學會融會貫通、舉一反三，不能出現知識鏈條的斷節。告訴學生用積極的心態學習和養成良好作業習慣的重要性。通過一段時間的監控，讓學生體會到學習地理的樂趣、輕松感和成就感。

存在問題3：學生輕視地理習題中圖表等信息載體。

原因分析及應對措施：

第一，學生從心理上排斥圖表等信息載體，以致于剛拿到圖還沒有看，心理上就產生了畏懼感，就覺得自己看不懂，使得學生還沒有正式做題目，就已經被自己打垮了。事實上，地圖承載的信息相對比較直觀，如果學生掌握了一定的讀圖方法，靜下心來讀圖、析圖，還是有很大的發展空間。

第二，讀圖時忽略讀圖的助手——圖例和注記。有時候，圖上包含的信息較多，學生一下子難以把握重點。這時候，最實惠、最高效的途徑就是抓住地圖附近的圖例，按照一定的順序，從圖上逐層提取信息。

第三，學生獲取一定量的信息之后，沒有壓縮整合所獲取的信息，也沒有運用規范的地理語言表述出來。這個應對的措施又回到了前面，歸根到底還是由于學生輕視記憶地理基礎知識造成的，他們沒有及時消化理解，沒有自己的學習方法，沒有將掌握的知識靈活運用。因此，要通過分析典型例題的方式引導學生學會舉一反三。

通過持續地跟蹤研究高一學生課后書面作業情況發現，學生在閱讀題目時逐漸能準確地把握題目中的關鍵信息，并做記號。另外，關鍵信息隱含的地理知識能進一步挖掘出來，并標注在相應的內容旁邊。通過課堂上留時間給學生記憶基礎知識、課堂默寫、組長幫助組員學習等形式，學生作答綜合題時的語言表達逐漸通順、規范，簡明扼要，突出要點。通過反復訓練學生讀圖的方法和技巧，讓學生到講臺前展示，與大家一起分享讀圖的收獲，學生學習地理的興趣明顯濃厚，也深刻意識到學習地理知識可以解決許多生活中遇到的現象，使得學生學習地理的動力得以持久。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-25

基金項目：2015年江蘇省中小學教學研究室：“PBL式教學”在高中地理課堂教學中的應用研究（課題編號：2015JK11—L111）

作者簡介：趙海軍（1977-），女（漢族），江蘇南通人，大學本科，中學一級，研究方向：高中地理教學。