以課題為中心的能源與環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法

劉敦禹+章蕾+王秋麟+高明+章立新

（1.上海理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，上海 200093；2.上海大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200444）

摘要：針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程面臨的課程體系、知識(shí)體系、主觀能動(dòng)性等方面的挑戰(zhàn)，本文提出了以課題為中心的教學(xué)方法，該方法能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：能源與環(huán)境；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0176-02

新時(shí)期，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度逐漸增大。2015年6月國(guó)務(wù)院發(fā)出的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》中提出，建立健全彈性學(xué)制管理辦法，支持大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年12月教育部印發(fā)《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的挑戰(zhàn)

1.創(chuàng)新性課程知識(shí)體系。從學(xué)校層面，創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的課程體系仍不完善。實(shí)踐類(lèi)課程書(shū)目繁多，但內(nèi)容通常較理論，實(shí)踐性不強(qiáng)，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新實(shí)踐基地。高校基于條件和場(chǎng)地的限制未能建立實(shí)踐基地，創(chuàng)新本質(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而創(chuàng)新也是在實(shí)踐中形成的，實(shí)踐基地的短缺制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展。

3.學(xué)生知識(shí)體系。從學(xué)生的知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，大學(xué)的知識(shí)體系往往是塔式結(jié)構(gòu)，大一大二學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)；大三學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；大四學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。這種知識(shí)體系造成學(xué)生就業(yè)后的問(wèn)題，即大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)印象并不深刻，大多數(shù)知識(shí)沒(méi)有在實(shí)踐中發(fā)揮作用，造成學(xué)生時(shí)間、精力和學(xué)校資源大量浪費(fèi)的情況。

4.學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足不利于開(kāi)展創(chuàng)新課程，能動(dòng)性不足的原因主要有兩點(diǎn)：一方面，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)巨大，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)的成功率小于10%，因此，多數(shù)學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)，直接影響學(xué)生上課的態(tài)度；另一方面，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的影響沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，選擇這門(mén)課程是完成學(xué)分的需要，因此，認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致主觀能動(dòng)性不高。

二、創(chuàng)新課程的實(shí)踐方法

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這句話(huà)詮釋了創(chuàng)新的重要性。教育的目的在于人人能創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面。但并不是每個(gè)人都能創(chuàng)業(yè)，學(xué)校的作用是力爭(zhēng)培養(yǎng)一些具有特殊才能的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。上海理工大學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)了能源與環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，該課程將培養(yǎng)研究生的方法引入到培養(yǎng)本科生中，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)了以課題為中心的創(chuàng)新課程的實(shí)踐方法。

1.課題的提出。課題的提出采用小組研討法。小組研討法是將學(xué)生3至5人分成一組，共同討論課題，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理方法。實(shí)踐表明只有組長(zhǎng)選定之后，小組討論才能有效進(jìn)行。小組組長(zhǎng)可以采取組員選擇的原則，或者按照課堂發(fā)言的踴躍程度選擇。這種分組可以是流動(dòng)制，如果學(xué)生不適合該組的氣氛，可以在三次課以?xún)?nèi)進(jìn)行自由調(diào)換。小組功能是為了促進(jìn)課題的完成。學(xué)生利用課下時(shí)間確立課題方向，并進(jìn)行不定時(shí)的會(huì)面，以探討課題的進(jìn)行方式，組內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充并有效制定課題研究方案。在小組產(chǎn)生之初，會(huì)產(chǎn)生多種課題方向，創(chuàng)新課題覆蓋面很寬，這對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。對(duì)于低年級(jí)的本科生，創(chuàng)新課題來(lái)源于平時(shí)生活中的想法，而這些想法或許已經(jīng)被很多人研究過(guò)了。教師需要提供信息檢索的方法，以促進(jìn)學(xué)生獲取大量知識(shí)，包括：期刊論文、專(zhuān)利和網(wǎng)頁(yè)信息。同時(shí)，教師也需要親力親為地掌握學(xué)生創(chuàng)新的課題，以免出現(xiàn)學(xué)生抄襲期刊論文中課題思想的情況，也需要避免學(xué)生因文獻(xiàn)查找不全而造成研究不新穎。為了能夠使學(xué)生做好創(chuàng)新課題，需要教師將培養(yǎng)研究生做科研的方法引入到本科教學(xué)中來(lái)，比如：教學(xué)生如何查文獻(xiàn)、如何管理文獻(xiàn)、怎樣在最短時(shí)間獲取重要信息。同時(shí)，要在教學(xué)中滲透科研創(chuàng)新的方法，比如：設(shè)問(wèn)型方法、組合型方法、分析列舉型方法、聯(lián)想類(lèi)比方法等，幫助學(xué)生在課題中掌握創(chuàng)新的思維方法。教師在課堂上對(duì)“頭腦風(fēng)暴法”形成的多個(gè)課題進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，各小組進(jìn)一步研討確定最終的研究課題，課題確定之后就要進(jìn)行立項(xiàng)。

2.課題的立項(xiàng)過(guò)程。課題的立項(xiàng)過(guò)程需要教師和學(xué)生的通力合作，教師為學(xué)生指引方向。這一部分所需的時(shí)間較長(zhǎng)，常常需要反復(fù)設(shè)計(jì)。在這一部分，學(xué)生需完成課題立題書(shū)、專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)三份文件的撰寫(xiě)工作，有效地模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。在課題立題書(shū)中，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫(xiě)以下幾個(gè)部分：立項(xiàng)依據(jù)、項(xiàng)目實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃及可行性分析、項(xiàng)目預(yù)期成果和形式、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等；在專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)中，學(xué)生學(xué)習(xí)三種專(zhuān)利的撰寫(xiě)方法，包括：發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利、外觀專(zhuān)利，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)發(fā)明和實(shí)用新型專(zhuān)利。這些方法將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有重要作用。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)如同一個(gè)宏偉的藍(lán)圖，記錄著創(chuàng)業(yè)者的構(gòu)想。翔實(shí)的計(jì)劃書(shū)不僅能夠吸引更多的投資者，更給創(chuàng)業(yè)者以清晰全面的路線規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)包括：概述、企業(yè)介紹與戰(zhàn)略、技術(shù)產(chǎn)品介紹、行業(yè)、市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略、生產(chǎn)計(jì)劃、管理團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、融資計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)分析、退出機(jī)制、附錄等。

3.課題的實(shí)踐。開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)方法和以往方法的不同之處在于學(xué)生自主命題，并找到行之有效的實(shí)驗(yàn)方案。教師協(xié)助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)的資助，獲得資助的課題得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所可以在公共實(shí)驗(yàn)室，也可以是學(xué)科建設(shè)平臺(tái)。先進(jìn)儀器使本科生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且接觸了學(xué)科的前沿，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。教師按照培養(yǎng)研究生的方法培養(yǎng)本科生，定期對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

三、實(shí)施效果

采用課題為中心的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力、并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)師生共同努力，各組都完成了課題立項(xiàng)和專(zhuān)利撰寫(xiě)工作，這些課題有些被學(xué)校和上海市資助，并得到進(jìn)一步實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.提出問(wèn)題。該課程鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。以往課程的問(wèn)題來(lái)源于書(shū)本，很多都不新穎，具有標(biāo)準(zhǔn)答案。而創(chuàng)新課題的問(wèn)題提出者是學(xué)生。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技巧。”學(xué)生在生活中提出科學(xué)問(wèn)題對(duì)今后新學(xué)科和國(guó)家經(jīng)濟(jì)新型增長(zhǎng)點(diǎn)的建立都有促進(jìn)作用。

2.解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的能力需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生提出問(wèn)題后，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師指引學(xué)生參考合適的書(shū)籍，學(xué)生也根據(jù)自身短板進(jìn)行補(bǔ)充，因此，解決問(wèn)題的過(guò)程增加了學(xué)習(xí)的目的性，更有利于掌握一門(mén)課程。

3.團(tuán)隊(duì)合作。該課程鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同的院系，通過(guò)小組討論不僅能夠結(jié)識(shí)朋友，還能促進(jìn)學(xué)科交融。這符合科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，一方面重大的創(chuàng)新往往產(chǎn)生于學(xué)科交叉，另一方面解決多數(shù)實(shí)際問(wèn)題也需要學(xué)科交叉，不同背景學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作有利于創(chuàng)新課題的開(kāi)展。

4.主觀能動(dòng)性。該課程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課上表現(xiàn)踴躍，不僅能夠踴躍上臺(tái)發(fā)言，采用了多種演示手段，包括：圖片、視頻、板書(shū)等，而且臺(tái)下學(xué)生能夠勇于提出自己的不同看法，促進(jìn)了課題的開(kāi)展和技術(shù)方案的改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

能源與環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門(mén)全校公選課，涉及的知識(shí)面廣，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要實(shí)踐的支撐，該課程亟需學(xué)校建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以幫助學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。由此可見(jiàn)，教師在教育方法上的創(chuàng)新和學(xué)校在教育制度上的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒瑞睿.新加坡共和理工學(xué)院PBL教學(xué)法對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的啟示[J].職業(yè)教育，2016，（14）：42-44.

[2]曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）：1-4.

[3]張坡.高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].文教資料，2015，（3）：131-132.

[4]許湘岳，鄧峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程[M].北京：人民出版社，2011.

收稿日期：2016-11-30

基金項(xiàng)目：上海市浦江人才計(jì)劃（16PJ1407900）；上海市青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃

作者簡(jiǎn)介：劉敦禹（1984-），男（漢族），黑龍江尚志人，博士，講師，研究方向：煤燃燒污染物治理。