任務型教學法在《泥沙運動力學》課程中的應用實踐

（三峽大學水利與環境學院，湖北 宜昌 443002）

摘要：本文以研究生課程《泥沙運動力學》為研究對象，采用任務驅動型教學法與傳統教學方法進行對比研究，經過完整的任務設置、任務實施、任務完成與課堂實時點評等教學階段，發現相對于傳統的教學法而言，采用任務驅動型教學法后，教學效果有了顯著的提升，主要包括學生的到課率、課堂教學的參與度、參與的積極性、學習效果及學生對課堂的評價等方面。

關鍵詞：任務驅動型教學法；泥沙運動力學；對比研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0167-02

一、引言

傳統的課堂教學通常以教師為中心，應用教師講授、學生聽取思考的方式來傳授知識。這樣的課堂中，往往容易產生比較死板的課堂氛圍，學生參與度不高，因此誕生了各種各樣的新型教學法，如任務驅動型教學法。所謂任務驅動，主要是指學生在課堂學習知識的過程中，圍繞教師提前設置好的不同任務，在以問題為導向或動機的驅動下，通過教師的不斷引導，從而產生的學習實踐活動。因此，任務驅動型教學法是定義在建構主義學習理論基礎上的新式教學方法，從傳統的講授法中脫離出來，轉變為以完成預先設置的任務為主的互動式教學方法，要求教師在課堂教學過程中具有明確的任務來體現教學目標，從而使學生帶著真實的任務在討論中探索學習。

早期的研究大多來自國外，他們大致勾畫了一個任務型教學的模型結構[1]，主要分為三個階段，包括準備任務及分配任務的前任務階段、實施并完成任務的任務周期階段及任務完成后組織討論的語言聚焦階段。在國內的相關實踐教學中，該教學法大多應用于課堂氣氛比較活躍的教學中，如語言類課堂，因為這類課堂本來就強調學生在課堂上的參與性和主體性，主張圍繞預先布置好的任務中心，從討論的角度進一步展開課堂教學，從而獲得較好的課堂教學效果[2，3]。在其他的課堂教學中，任務驅動型教學法也有很多嘗試性的研究。例如，在計算機操作方面的課堂教學和本科生的河流動力學課程中，可以實現教師講授和學生討論的一并展開，圍繞各個任務主體來完成教學任務[4-6]。

在水利工程研究生教學中，《泥沙運動力學》課程有其鮮明的特點，若采用傳統教學方式，難以達到預期的效果。這是因為課程中涉及的泥沙運動規律非常復雜，沒有高度統一的理論基礎，許多經驗參數，讓學生聽起來枯燥無味。若采用任務驅動型教學法，可能會獲得更好的教學效果。本次實踐性研究進一步證明了這一點。

二、教學法實施過程

本文主要采用對比研究方式。一方面，對研究生采用傳統教學法進行教學，即教師講解、學生聽課，以教師為主體、以書本為知識框架。另一方面，采用任務驅動型教學法，首先是任務布置階段，任課教師對每堂課進行任務分類，并在每次課程前布置下次課程任務，讓學生在課間自主完成。之后由學生介紹任務的完成情況。其間，師生和生生可以進行互動，互評任務完成情況。最后，由教師點評，并對知識進行查漏補缺。

以研究生課程《泥沙運動力學》為例，本次進行任務驅動型教學法實驗的授課內容是“泥沙沉降速度”。上課前，布置的任務包括以下方面。

1.圓球體在靜止水體中沉降速度的理論推導過程和結果分析。

2.在圓球體沉降速度推導過程中，球體受到水流的阻力F的公式是如何得來的。

3.張瑞瑾泥沙沉降速度公式的推導過程以及公式中各個參數的意義和取值范圍。

4.竇國仁泥沙沉降速度公式的推導過程以及公式中各個參數的意義和取值范圍。

5.其他泥沙沉降速度公式，包括岡恰洛夫、沙玉清等的推導過程以及各個參數的意義和取值范圍。

6.對比張瑞瑾公式、竇國仁公式以及其他所有公式，談談它們之間的異同點。

基于這6個具體任務，將本班學生分為6個小組（共12人），每個小組完成一個任務。需要注意的是，一般不用提前明確規定每個小組的完成任務，如果這樣的話，小組任務就容易只針對規定的問題，任務量也較小。但也不能完全不規定，容易導致每個小組要完成所有問題，任務量太大，效果反而不好。本次教學實驗中，每個小組選定兩個任務，需要同時備兩個任務的課，在課程開始時，任選一個進行講解。

三、教學效果分析

經過任務驅動型教學法的各個階段，學生基本上能夠按時完成規定的任務量。雖然完成的質量有差異，但所有學生都能參與其中，基本達到本次教學的目的。

與傳統教學法相比，任務驅動型教學法的授課效果可以在以下方面有實質性的提升。如表1所示，首先在到課率方面，傳統教學法中的到課率難以保證百分之百，特別是學生較多的時候，每次點名比較花時間，不點名又難以保證到課率。事實上，就算每次點名也難以保證到課率。實施任務驅動型教學法之后，基本上能保證百分之百的到課率，主要原因在于，每個學生在課堂中都有實質性任務，需要親身參與其中，不然就會影響課堂進度，影響所在團隊其他同學的任務完成情況，因此，沒有特殊情況，學生都會來上課。

其次，在學生參與度方面，傳統教學法中的學生參與度一般比較低，主要是聽教師講解。就算遇到不懂的問題，大多也會選擇沉默，這是許多中國孩子的特點，害怕與教師溝通，或是怕同學覺得自己的問題比較幼稚傻等。實施任務驅動型教學法后，學生的參與度大大提升，因為站在講臺上的不再是威嚴的教師，而是自己的同學，學習積極性也顯著提高。

最后，學生對這種課堂的評價較高。他們認為可以提高自身的學習動力，培養自己看書、弄懂問題的習慣。有時為了一些比較難的問題，自己查閱大量的資料來解決，本身就是一種研究。在這個過程中，還有機會了解各種與課程相關的前沿知識，獲得一些意外收獲。不過，他們也指出，對于一些難以解答的問題，教師應給予輔助，及時提醒糾正，以免給其他同學造成錯誤的理解。

四、結論和注意事項

本研究中，我們將任務驅動型教學法應用到《泥沙運動力學》的實踐教學中，結果表明，相對于傳統教學法，它有幾個明顯的優勢，主要體現在：學生的到課率提高、課堂參與度提升、學習積極性增強、學習效果更好及學生對課堂的評價也更好等方面。不過，也要注意：首先，任務設置方面，盡量體現課程的重難點，均勻分布任務；其次，任務分配上，不能指定得過死，也不能過于活，盡最大限度地發揮學生的積極性；最后，講解評價過程中，遇到問題時，教師要及時點評、糾正。雖然課堂的主體由教師變為學生，但他們仍要引導課堂，控制課堂節奏，否則容易適得其反。

參考文獻：

[1]Jane Wills.A Framework for Task-based Learning.Harlow：Longman.1996.

[2]盛雙霞.基于任務的對外漢語課堂教學[J].中國大學教育，2007，（3）.

[3]周紅，譚偉.任務的設計和對外漢語課堂時間[J].現代語文，2009，（8）.

[4]劉靖和朱平.任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》中的設計與應用[J].專業教學研究，2012：85-86.

[5]佟玉潔.任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013.

[6]楊忠勇，胡曉.任務型教學法在理工科課程教學中的應用探索[J].教育教學論壇，2016，（14）：113-114.

收稿日期：2016-11-24

基金項目：2016年三峽大學研究生教研教改項目：任務型教學法在高校研究生課程教學中的應用探索（起止時間：2016.4—2017.4）

作者簡介：楊忠勇（1984-），男（漢族），重慶忠縣人，博士研究生，三峽大學講師，研究方向：水力學與河流動力學。