中國制造2025視域下“3+4”銜接人才培養模式改革探析

徐曉明+周海+陳西府+徐彤彤

（鹽城工學院 機械工程學院，江蘇 鹽城 224051）

摘要：“3+4”銜接人才培養模式突破傳統中高職職業教育的壁壘，將職業教育與應用型本科人才培養相融合，推進高端技術技能人才的系統化培養，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養標準、能力素質結構、創新實踐能力和職業導向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰。并結合“3+4”銜接人才培養過程中積累的成果和經驗，歸納“3+4”模式重構的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創新的策略。

關鍵詞：“3+4”銜接人才培養；職業教育；高端技術技能人才；中國制造2025

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世紀以來，隨著國際經濟與科技形勢的發展，以智能制造、數字化制造和3D打印制造等高端制造技術為核心的新一輪科技革命和工業變革在歐美等發達國家悄然興起[1]，如美國的“先進制造業國家戰略計劃”、德國的“工業4.0”、日本的“再興戰略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰略規劃，圍繞“信息化+工業化”兩化融合的主線，積極推進制造產業的提質增效、人工智能和創新發展，與國際“再工業化”戰略形勢接軌。制造業的轉型升級，對高等職業教育和高等工程教育特別是高端技術技能人才的培養，提出了全新的要求和挑戰。如何策應新工業革命快速發展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關注、探索和研究的重要課題[3]。

德國應用科學大學（FH）成功突破了以知識學術為最終目的的洪堡教育思想，著力培養運用科學知識、科學技術和科學方法解決工程實際問題的高層次技術技能人才，尤其注重學生入學前在相應專業領域內的實踐過程和經驗。以瑞典皇家理工學院和麻省理工學院為典型代表的歐美工科院校創建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統培養面向工程應用的技術技能人才，并獲得了企業和社會的一致好評[4]。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于印發<中國制造2025>的通知》促使我國必須加快推進現代職業教育體系發展，優化高等教育結構，擴大高層次技術技能人才培養質量與規模[5]。

2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養模式建設，補充、完善和促進了現行職業教育體系和應用型本科人才培養的融合，切合現代職業教育層次高移的發展需要，在面向先進制造業的現代科學職業教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進一步出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，并組織六部委編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，指引應用型本科院校發展高端技術技能人才培養的現代職業教育，加強傳統職業教育與普通本科教育的相互溝通和協調發展。“3+4”模式中職教育階段，突出面向實際工程應用的實踐操作技能的培養，注重核心專業理論課程的強化，提高理論知識基礎與專業素養，從而與應用型本科人才培養相銜接；本科教育階段融入創新素質、專業設計與應用能力，著重培養扎實的專業基礎、實踐能力和自主學習能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業教育服務區域經濟社會發展的能力，深度符合中國制造2025對職業人才的發展需求。

二、“3+4”銜接人才培養模式符合中國制造2025對高端技術技能人才的迫切需求

（一）以高端技術技能人才培養為根本的目標定位

中國制造2025所倡導的“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創新的實質在于人才，提質的主體在于人才，綠色發展和結構優化的基礎在于人才。現階段，中高職院校傳統職業教育主要培養面向生產制造一線的單一技能型人才，缺乏科學技術基礎、創新能力和不同職業崗位的適應能力；現行應用型本科人才培養，雖然在面向實際應用的工程教育方面進行了強化和改革，但職業導向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術、高專業層次職業人才迫切需求的問題方面，依然乏力。“3+4”銜接人才培養模式，職業導向特征鮮明，突出實踐能力和創新能力，以高端技術技能人才培養為根本的目標定位，致力于培養知識結構合理、實踐技術能力和工程應用能力優良的制造業人才隊伍，彌補了傳統職業教育和普通本科教育人才培養與新時期人才需求之間的不協調。隨著中國制造2025戰略規劃的進一步推行，“3+4”高素質、高技能的人才培養模式將越來越受到國內高校與社會的認可和重視。

（二）密切關注制造行業發展，人才培養與行業需求同步

“3+4”銜接人才培養模式第一階段的中職教育源于職業教育，實踐教學過程與社會企業生產制造一線接觸密切，長期關注技術技能人才能力需求的變化，人才培養方案的制訂為職業導向打下基礎；第二階段的應用型本科教育注重實際工程應用，與行業企業存在廣泛且密切的產學研合作，工程教育、技術研究與行業發展需求同步。該模式綜合了職業教育與應用型本科教育人才培養緊跟行業發展步伐的雙重優勢，主動關注地方制造業轉型升級現狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術技能人才銜接培養模式，積極爭取社會企業、行業等參與人才培養，培養方案由合作學校、牽頭學校和參與企業共同謀劃設計，遵循技術技能型人才的成長規律和學生認知，緩解了我國高層次技術技能人才匱乏的狀況。

（三）立足地方產業特色，服務區域社會經濟發展

制造業作為國民經濟的優勢產業、支柱產業，在促進區域經濟社會發展、推進工業化等方面發揮更重要的作用。而我國技術技能型人才15%的構成比遠低于發達國家的35%，尤其是高端技術技能人才嚴重匱乏，使得我國企業素質不高，產品質量不高，創新能力不強，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養模式則充分融合傳統中高職高技能型人才和應用型本科層次技術型、工程型人才的雙重特點，培養實用性、技術性和應用性特點鮮明的復合型高端技術技能人才，為地方特色制造業轉型升級和區域社會經濟快速發展提供強有力的人才支撐，符合中國制造2025建設現代化產業體系的戰略規劃要求。

三、面向中國制造2025高端技術技能人才需求對“3+4”銜接人才培養模式提出的新要求

（一）推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協調發展，培養復合型高端技術技能人才

隨著中國制造2025、工業4.0等國際制造業發展熱潮的進一步深入，促使新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、節能與新能源汽車、航空航天裝備等領域的先進制造業轉型升級，對新時期技術技能人才應具備的知識理論結構和能力素質特征提出了新的挑戰。傳統單一學科知識、單一職業技能的職業教育，已遠不能獲得新時期職業工作中所需的全部知識和工作技能，推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協調發展，培養具備完整產業鏈相關知識、掌握核心技術操作技能的高端技術技能人才是中國制造2025視域下人才培養的關鍵。一是要求高端技術技能人才不僅要掌握傳統學科專業的基礎理論知識，還要圍繞信息化技術與制造技術融合為核心，深入學習智能制造技術、互聯網技術等先進學科知識，融匯智能生產模式、技術創新等先進制造業理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應用能力，重點突出創新能力、團隊協作能力，實現多元化能力的協調發展；三是要求掌握終身學習系統方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術的要求。

（二）注重創新創業精神的培養，緊跟國際高端技術技能人才發展步伐

新一代信息技術產業革命引領的互聯網技術、物聯網技術和人工智能打破了傳統制造業的內涵與外延，創新創業精神是中國制造2025實現制造業轉型升級全局發展的強勁動力，要求技術技能人才在掌握先進應用技術和操作技能的基礎上，兼具創新知識、創新意識和創新能力。“3+4”銜接人才培養模式不僅要綜合傳統職業教育技能訓練的優勢與應用型本科人才培養強化工程實踐能力的特點，更要結合地方高新技術產業、特色優勢產業的最新發展動態，培養可以創新制造業發展路徑的高端技術技能人才。借助先進實用的科學技術，創新生產制造過程中新產品、新技術的研制開發，創新新工藝、新方法的引進、應用和優化，幫助現代制造業實現設計創新、加工創新、產品創新，從“制造”向“質造”、“智造”逐級蛻變，創造出具有高品質、高科技含量和高附加值的技術與產品，提升我國制造業的國際競爭力。

（三）堅守職業導向優勢，推進現代職業教育體系建設和人才培養層次的高移

隨著制造業轉型升級的不斷發展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現，未來制造業一線人員不僅要活躍在生產制造一線崗位，更有可能參與產品設計、工藝開發、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉型和人才能力素質的綜合提升，成為制造業能否快速、高效轉型升級的關鍵。職業教育長期以來一直擔負著我國制造業主力軍技術技能人才的培養重任，“3+4”銜接人才培養模式作為現代職業教育體系的典范，要注重高端技術技能人才培養過程中職業素養教育和職業道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養的全過程，強化職業精神。人才培養目標和方案的制訂實施過程中，要重視學生對社會企業、行業領域實際生產制造各階段環節的了解，知道企業缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業導向優勢。通過“3+4”切實將普通本科創新型、復合型人才培養方案與現代職業教育相結合，優化職業教育人才培養結構，實現技術技能人才培養目標與制造業轉型升級的內在協同，促進職業教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業人才在職業教育范圍內接受可持續性再教育，加快高端技術技能人才系統培養的進程，推進現代職業教育人才培養層次的整體提升。

四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養模式重構的原則

（一）“3+4”模式職業導向特色與支撐區域制造業發展的高端技術技能人才培養相統一的原則

緊扣中國制造2025戰略規劃下區域制造業轉型升級發展對高端技術技能人才的能力素質結構需求，細分基礎能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業性、實踐性和工程性的職業導向特色，使得“專業驅動”培養的傳統職業教育理念向“需求拉動”的現代職業教育理念轉變，進一步推進面向制造行業、企業開放的多元化高端技術技能人才的“3+4”銜接人才培養模式的升級、重構，從而促進地方中職與本科現代職業教育體系，彰顯人才培養特色，發揮比較優勢，服務區域社會經濟和實現學生的高質量就業。

（二）多學科知識交叉的知識體系構建與職業能力培養相統一的原則

以“3+4”銜接人才培養模式的改革和重構為抓手，按照技術技能人才必備的能力、素質要求，構建能力結構培養層次與方案，模塊化課程體系，重組原有的基于專業體系的教學內容，有效地將互聯網+、智能制造等中國制造2025戰略核心要素融入技術技能人才培養課程體系，堅守科學教育服務職業實踐的現代職業教育理念，解決職業教育過程中專業知識體系與實踐能力素質脫節的問題。

（三）高端技術技能人才共性培養與個性培養相統一的原則

圍繞高端技術技能人才多元能力的培養，按照制造業轉型升級生產制造一線工程應用技術的最新發展，結合學生不同的就業面向和個性發展，采取相應的人才培養路徑與措施，既體現技術技能人才培養的普遍性規律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養模式的特殊性，實現技術技能人才共性培養與個性培養的統一。

五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養模式的創新與策略

（一）多學科知識、多樣化能力，優化調整“3+4”銜接模式人才培養標準體系

系統梳理中國制造2025戰略下新一代信息技術產業變革對“3+4”銜接人才培養的知識體系、能力結構提出的新目標和新要求，緊密結合區域制造業發展規劃，將智能制造技術、智能生產模式、技術創新能力細分到人才培養知識構成和能力特征中，推進“3+4”銜接模式人才培養標準體系多學科知識、多樣化能力的優化調整與發展，加強技術技能人才培養與產業變革、行業需求的適應性。

（二）構建與現代職業教育發展同步的“3+4”銜接人才培養課程體系

合理設置“3+4”銜接人才培養課程體系，突出職業性導向、實踐性導向鮮明的人才培養特點，課程內容側重于與實踐密切相關的科學知識和科學方法，根據行業領域實際應用和人才需求的變化，不斷進行優化和完善。積極開展校際教學教研協作，以課程內容銜接的層次性、連續性和一體化為中心，中職階段課程設置緊抓技術技能實訓和核心專業課建設，強化文化基礎課程，本科階段課程設置注重工程實踐與應用創新，有效加深和拓寬課程內容。加強課程內容設置的綜合性和個性化，注重多學科課程內容的相互滲透、交叉與融合，優化現代職業教育體系高端技術技能人才培養需求的銜接課程體系。

（三）提升現代職業教育專業教師的教學能力和實踐能力，推動兼職教師資源共享

加強教師校外工作經歷和實踐經驗的培養，充分利用產學研合作企業、校外培訓中心和校內專門機構，建立建全教師專業發展培訓和繼續教育制度。聘請行業專家和資深技術人員作為兼職教師，有效發揮兼職教師管理體系優勢，確保教師隊伍自身的知識結構、技術技能、職業實踐能力與制造產業轉型升級同步發展。對于“3+4”銜接人才培養，高校還應加強中職與本科教師的學習和交流，在教師資源和合作企業資源方面開展共享共建，培養一個兼具豐富實踐能力與較高學科理論水平的現代職業教育團隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養模式改革的順利進行。

（四）深化產學研合作教學，完善政府、企業和高校人才培養的分工合作制度與模式

高端技術技能人才的培養，離不開社會企業實際生產制造環境。現代職業教育不能局限于高校自身的教育教學，必須進一步加強面向區域社會開放辦學的力度，將地方政府、企業科研院所和行業協會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養構成，共商專業設置，共制人才培養計劃，形成多學科融合、多團隊協同、多技術集成的現代職業教育格局。以與地方支柱制造業企事業單位全方位深度合作人才培養為重點突破，將技術技能人才最新發展需求實時反饋到“3+4”人才培養教學中，按照產品設計制造、工業生產管理等先進制造全流程建設實踐教學資源，構建技術技能人才培養“全周期”的校企協同育人新機制。

（五）更新觀念，解放思想，加強現代職業教育實踐創新能力的培養

中國制造2025以“創新驅動”明確指出創新創業教育在現今制造業人才培養中的重要作用，實踐創新能力是核心技術創新、科技成果創新轉化的基本動力。“3+4”銜接人才培養過程要注重區分高端技術技能人才培養與中職技能型人才培養、應用型本科工程人才培養之間的創新創業能力遞進關系，突出現代職業教育的職業創新、實用創新、技術和技能創新等特點。從人才培養目標、教育教學理念與方法、專業課程設置、學科競賽等環節，探究人才培養方案的整體性創新設計，推進“3+4”銜接人才創新知識體系、創新教學模式、創新人格理念的構建，從而加強現代職業教育實踐創新能力的培養。

（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術技能人才培養質量的社會評價反饋體系

從先進制造業轉型升級人才能力素質結構層次高移的前瞻入手，構建能夠衡量“多學科知識、多樣化能力”、強化高端技術技能人才培養過程中產學研合作的多維度的專業評價與反饋機制。完善社會、企業和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業實用能力、知識應用能力和實踐創新能力評價為重點的現代職業教育人才培養質量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養評價與反饋體系。

六、結束語

“3+4”銜接人才培養模式科學有效地推進了我國現代職業教育體系的完善和發展，高端技術技能人才培養的定位深度切合中國制造2025對高素質、高層次人才的需求，在促進地方制造業轉型升級和社會經濟發展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進一步優化。各高校、企事業單位之間仍須繼續加深教育教學理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養的融貫發展，實現“3+4”銜接人才培養模式的改革與發展。

參考文獻：

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[6]黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統職業教育人才培養的對比研究[J].教育與職業，2016，（3）：101-103.

收稿日期：2016-11-30

基金項目：江蘇省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題資助項目（16YB194）；江蘇省中高等職業教育銜接項目（201556）；江蘇高校品牌專業建設項目（PPZY2015B123）；江蘇省高等教育教改項目（2015JSJG264）

作者簡介：徐曉明（1987-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院，講師，碩士，主要從事機械設計制造、機械學科教育教學人才培養方面的研究；周海（1965-），男，江蘇濱海人，鹽城工學院，教授，博士，主要從事機械設計制造、機械學科教育教學人才培養方面的研究；陳西府（1979-），男，山東臨沂人，鹽城工學院，副教授，博士，主要從事機械設計及理論、機械學科教育教學人才培養方面的研究；徐彤彤（1989-），女，江蘇射陽人，鹽城工學院，講師，碩士，主要從事機械結構分析、機械學科教育教學人才培養方面的研究。